Глава 2. Исследование возможности формирования притягательности другого в общении через формирование диалогичности

Если в памяти какого-нибудь человека сильно запечатлеваются снабженные каким-либо (положительным или отрицательным) знаком факты, задевающие определенную сторону характера, то есть все основания рассчитывать, что и факты, снабженные противоположным знаком, но затрагивающие ту же характерологическую черту, также будут запечатлеваться в памяти этого человека достаточно прочно. Отношение к направленности личности играет большую роль, чем положительная или отрицательная окраска впечатления.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Т 1. – М., 1989. – С. 319

В процессе исследования нами были обработаны данные тестирования («Направленность личности в общении» (НЛО-А), Братченко С. Л., 1987) представителей групп, испытывающих, по нашему мнению, влияние различных социальных требований. Группы были составлены из преподавателей, учителей, инженеров, медицинских работников, проходящих переподготовку по специальностям психологии и социальной работы (без предварительного отбора), учителей школ и других средних учебных заведений, студентов педагогического университета, студентов-выпускников технического университета и сельскохозяйственной академии, учащихся школ города Пензы. Таким образом, распределение было осуществлено по возрастным, профессиональным, статусным особенностям, в силу чего различие социальных требований, на наш взгляд, должно быть наиболее резким.

В процессе исследования мы обнаружили, что идеальные представления о предпочитаемом варианте межличностного взаимодействия в общении подвержены влиянию определенных социальных условий и требований. Так для преподавателей технических вузов и инженеров более характерно доминирование авторитарных тенденций в общении, у педагогов большую роль играют алътероцентристские ценности в межличностном взаимодействии. Манипулятивная стратегия более предпочтительна среди групп учащихся (студентов, школьников)[82] и т. д..

Другой особенностью представленных результатов можно назвать тот факт, что ролевые позиции оказались не единственно значимыми при рассмотрении идеальных межличностных коммуникативных установок субъектов. Более того, можно предположить, что ведущее значение в формировании коммуникативной направленности принадлежит не ситуативному, не социально-ролевому, а субъективному фактору.

Рассматривая альтероцентристскую позицию педагогов как тенденцию к профессионально востребованной диалогизации отношений с учащимися, мы сделали вывод, что социальный фактор отражен лишь в форме готовности к изменению. А достижение диалогичности в профессиональной педагогической деятельности не гарантируется только лишь наличием общественных требований.

Альтероцентристская коммуникативная позиция педагога в межличностном взаимодействии подменяет, на наш взгляд, официально востребованную на современном этапе развития нашего общества диалогизацию и гуманизацию отношений. Особенности социальных требований определяют лишь тенденцию, направление предпочитаемых изменений. При этом достижение востребованных в профессиональной педагогической деятельности качеств на современном этапе развития педагогики не определяется только лишь наличием общественных требований.

Полученные данные позволяют также отметить, что общее направление, тенденция в выборе того или иного типа коммуникативной направленности субъектом в значительной степени зависит от характера профессиональных требований. Сходные результаты были получены в работах С. Л. Братченко (1987) и др.

Тем не менее необходимо отметить, что особенность представленных данных состоит прежде всего в анализе все же только идеальных предпочтений во взаимодействии. Поэтому следующая задача, которую мы пытались решить, состояла в попытке определить на основе сопоставления идеальных и реальных поведенческих установок в общении особенности межличностного восприятия во взаимодействии.