Читайте также:
|
Пед профессия – означает род трудовой деятельности, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта. Пед. профессия включает ряд понятий:
-педагог – лицо, занимающееся преподавательской деятельностью.
-воспитатель – человек, занимающийся воспитанием детей (в яслях, дет. саду, гр. продленного дня, детском доме.)
-преподаватель – специалист с высшим образованием, работающий в ВУЗе, колледже. В школе учитель – педагог, ведущий учебную деятельность школы, гимназии. Слово учитель приобрело в наши дни широкий обобщенный смысл. Среди многообразных видов деятельности человека роль учителя была заметна на самой ранней стадии. Окончательно профессия педагога образовалась в конце 17 века. Профессию учителя называют вечной. С момента своего возникновения человек всегда испытывал потребность учить – передавать свой жизненный опыт младшему поколению.
Специфика пед. деятельности:
1.учитель – человек, посредник между обществом и растущим человеком.
2.учитель – человек, устремленный в будущее. Его деятельность ориентирована на человека, чья активность в полной мере разовьется в изменившихся условиях. Первостепенное и необходимое требование к педагогу – отличное знание науки, основы которой он преподает. Основные качества учителя – профессионала:
1.Общительность
2.Самообладание (учитель, владеющий эмоциями, не раздражается по пустякам)
3.Настойчивость в достижении цели
4.Оптимизм и юмор (верить в возможности каждого ученика, тонкий и умственный юмор – настроение ву коллективе)
Одним из условий успешной пед. деятельности является любовь к детям. Гармония личности учителя больше всего определяется мерой требовательности к устойчивости эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности, строгости и мягкости. Ведущую роль в пед.деятельности играет педагог – профессионал, а потом семья о доп. учреждения.
Первый элемент пед. деятельности – воспитание, которое занимается воспитанием души ребенка, эмоционально чувствительной сферы. В результате человек приобретает знания, умения, навыки, норм поведения общества, обретает общечеловеческие ценности.
Второй элемент – обучение – процесс взаимоотношений педагога и воспитанника, в результате формируются знания, умения, навыки в научной сфере, а также личностные качества.
Третий элемент – образование – процесс и результат обучения и воспитания. В результате воспитанник получает знания, умения навыки в различных областях наук и формируется как личность.
Концепция модернизации рос. образования на период до 2010 года направлена на совершенствование и качественное улучшение всей сферы образования. Здесь поддерживается мысль, о том, что современное образование должно включать все лучшее, что было создано, а также использовать передовой, инновационный, зарубежный опыт.
Особое внимание должно быть уделено следующим аспектам модернизации образования:
1.Совершенствование содержания образования
2.Включение в образовательный процесс самих учащихся как субъектов образовательной деятельности. Необходимо не просто передавать информацию, а ставить перед ребенком вопросы, ответы на которые чтобы он находил сам.
3.Более шире использовать индивидуальность и групповые формы учебно-воспитательной деятельности.
4.Использовать инновационные методы обучения и воспитания.
5.Высоки требования предъявляются к личности учителя: устойчивое научное мировоззрение, духовное богатство, трудолюбие профессионализм, любовь к человеку, коммуникабельность, честь, достоинство, совесть.
Структура пед. деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
Пед. деятельность предст. собой особый вид соц. деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению опред. соц. ролей в обществе. Применительно к пед. деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относит. самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Н. В. Кузьмина выделила в структуре пед. деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструкт. деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция уч. материала, планирование и построение пед. процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий уч-ся) и конструктивно-материальную (проектирование уч.-материальной базы пед. процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение уч-ся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникат. деятельность направлена на установление пед. целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности, представляет организат. компонент пед. деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Конструкт. компонент пед. деятельности м.б. представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции. Одним из важнейших требований, которые предъявляет пед. профессия, является четкость соц. и профес. позиций ее представителей. Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоц.-оценочных отношений к миру, пед. действительности и пед. деятельности в частности, кот. явл. источником его активности. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профес. готовность к пед. деят-ти. В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также пед. вообра-жение и способность к распределению внимания. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности
2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Задачи педагогики в свете закона РФ «Об образовании»
Педагогика – греч. слово пайдос – дитя, аго – вести.
В 17в. пед. выделили как отдельную науку, занимающуюся не только изучением, но и воспитанием.
Предмет пед. Воспитательная, образовательная, обучающая деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательном учреждении, в дополнит. образ., в целях развития личности.
Основная функция пед. Познавать законы воспитания, образования, обучения людей, на этой основе указывать педпрактики лучшие пути и способы достижения поставленной цели.
Воспитание – это понятие рассматривается в нескольких смыслах социального плана:
1. создание условий (материальных, духовных) для развития человека
2. как целенаправленная деятельности
В пед. плане: это целенаправленный организованный процесс в формировании личности. В узком плане: специально организованный процесс формирования отдельных качеств. С научной должен заниматься специально подготовленный работник, специалист: педагог, учитель, воспитатель, который хорошо знает личность воспитанника, а также формы, методы, приемы воздействия на эту личность.
Обучение – это процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на формирование знаний, умений, навыков у ученика и качество личности.
Развитие – количественных и качественных изменений происходящих в личности. Этот процесс постоянного изменения человека, его организма и психики в направлении от низших к высшим формам.
Задачи пед. в свете РФ «Об образовании»
1) изучение личности ребенка во всех отношениях с целью развития природных задатков и способностей.
2) научное изучение социально-педагогических факторов влияющих на развитие личности.
3) нахождение инновационных путей, средств, форм и методов воздействия на личности ребенка, на его развитие.
4) разработка современных учебных планов, отвечающих потребностям общества и способствующих развитию каждой личности.
5) совершенствование и разработка новых общеобразовательных программ, способствующих вовлечению учащихся в процесс самообразования, сомовоспитания.
6) совершенствование существующих закономерностей и принципов воспитания и обучения.
7) улучшение процессов воспитания, его организации, контроля. В этих целях необходимо улучшить подготовку пед. кадров, воспитателей.
Т. о. основная задача – это создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся. Т.к. образование становится общественно-государственным, то важная роль отводится общественным социальным «институтам» таким, как семья, учреждения доп. образования. Во всей учебно-воспитательной деятельности должны активно принимать участие семья, родители,а также другие общественные организации.
. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
Педагогика означает детоводство или дитяведение. Каждый человек опытным путем приобретает определенные пед. знания, устанавливает некоторые зависимости между различными пед. явлениями. Народная педагогика не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше пед. науки, образования как соц. института и первоначально существовала независимо от них. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять пед. процессом развития личности. Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета. Существует три подхода (концепции) на педагогику. Представители первой считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.Эти явления получили название образования. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном,диагностическом, прогностическом. Технологическая функция педагогикипредлагает также три уровня реализации: проективный,
преобразовательный,рефлексивный.
Методологические основы педагогики. Структура пед. науки. Связь педагогики с другими науками.
Под методологиейпонимают методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Методологию пед. науки следует рассматривать как совокупность теорет. положений о пед. познании и преобразовании действительности. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. Методология конкретной науки включает в себя проблемы, специфические для научного познания в данной области, и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии. Сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития пед. теории и практики. Связь педагогики с философиейявляется наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс пед. поиска и служили ее методологическим основанием. Связь педагогики с психологиейявляется наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Педагогика тесно связана ис науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика— сурдопедагогика: тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия; частные методики (предметные дидактики), история педагогики и образования, отраслевая педагогика.Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 96 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |