Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основные цели и задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОДА

Существует несколько основных принципов психолого-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП:

1. Комплексный характер психолого-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений динамики продолжающегося развития ребенка. В следствии это необходимая совместная стимуляция (развития) всех сторон психики, речи и моторики, а так же предупреждение и коррекция их нарушений.

2. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, оперяющегося на сохранные функции. В последние годы широко внедрена в практику ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-позновательной деятельности, психолого-педагогическая, и частности логопедическая, работа с детьми не редко начинается после трех, четырех лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременная психолого-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте, позволяет уменьшить, а в некоторых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с ДЦП в старшем возрасте. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга- его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных функций, а так же в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок.

3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушение психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при психолого-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности. В младенческом возрасте (до одного года) ведущий вид деятельности – эмоциональной общение со взрослыми; в раннем возрасте (от одного года до трех лет) – предметная деятельность; в дошкольном возрасте (от трех до семи лет) – игровая деятельность; в школьном возрасте - учебная деятельность.

4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды, которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители – основные участники психолого-педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебно-воспитательных учреждений. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленный коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для это важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в пассивную трудовую деятельность. В результате у ребенка появляется интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шанса занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов.

Основными направлениями психолого-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте являются:

1. Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

2. Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

3. Развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

4. Формирование математических представлений;

5. Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев;

6. Подготовка к овладению письмом;

7. Воспитания навыков самообслуживания и гигиены.

Значительное место в психолого-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической работе. Её основными задачами являются:

1. Развитие речевого общения, улучшение разборчивости речи;

2. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

3. Развитие речевого дыхания голоса, просодики;

4. Формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в ревом потоке;

5. Выработка синхронности дыхания, голоса артикуляции;

6. Коррекция нарушений произношения.