Читайте также:
|
Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких, характерно именно образное мышление. Малышам нравится находить сходство между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении: этим маленьким фантазерам достаточно, например, поставить три стула подряд—получится «автобус» или «самолет» и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать, чтобы привлечь внимание ребенка к развивающим играм, возбудить интерес к ним.
Одно впечатление будет у малыша, если вы выложите кубики на стол, покажете узор-задание СУА 1 («дорожка») и скажете:
· Сложи в ряд четыре кубика красной гранью вверх, как на этой картинке.
А можно все сделать иначе. Рассмотрите с сыном сначала кубики, а потом рисунки:
· Посмотри-ка: правда, похоже на дорожку, посыпанную красным песком? -говорит отец, показывая первый узор СУА 1.—Сможешь сделать точно такую же из кубиков?
И если малыш умеет находить красные грани на кубиках, то «дорожка» у него получается легко. Можно даже «пройти» по дорожке двумя пальцами:
«Топ-топ».
· А когда придет осень и листья на деревьях пожелтеют, какого цвета станут красные дорожки? - спрашивает отец, доставая узор с желтой дорожкой.
· Желтыми! - догадывается сынишка, а папа прикрывает красную дорожку желтой и, как только желтая дорожка готова, продолжает свой рассказ.
· А зимой станет холодно, все дорожки покроются снегом.
· Они станут беленькими! - радуется сын и может, уже не глядя на белый узор, начать делать белую дорожку.
· По такой снежной дорожке хорошо и пробежаться, и прокатиться на...
· Санках, - добавляет малыш, - давай тогда сделаем ее подлиннее!
Вряд ли кто станет возражать, что во втором случае игра больше заинтересует ребенка.
В описаниях игр приводятся примеры подобного образного «оживления» разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки простор для творчества и взрослых, и самих детей. Дети, например, по собственной инициативе многим узорам-заданиям дали «имена», и это, конечно, намного понятнее и приятнее для ребенка, чем номер задания, которым пользуются взрослые. И в описаниях игр, где задания даны в уменьшенном масштабе, многие названия приводятся. Играя с детьми, и мы говорим: «фонарик», «лодочка», «конфетка» и т. п., тогда узоры-задания «оживают» в воображении ребенка и могут быть включены в рассказ или сказку, придуманную тут же по ходу игры. Попробуйте не читать сразу эти названия, может быть, ваш ребенок придумает другие.
В дальнейшем, и это надо помнить, по мере освоения игры, происходит закономерный отход от сказки и выдумки, привлекающих детей к игре в самом начале. Постепенно ребенка увлекает цель самой игры: добиться чего-то, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких сопровождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И тогда одно только ваше замечание вроде: «Ну, и тру-удная задачка сейчас попалась!»—сразу вызовет у ребенка желание побороться, поломать голову, но добиться победы над этой самой «трудной задачкой», а потом сказать папе с гордостью: «Ты говорил тру-у-дная, а я—сделал!»
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 67 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |