Читайте также:
|
1 Гузик Н.П. Авторская школа // Наука і освіта. — 1997. — № 1. — С. 19—22.
Розділ 2. Дидактика
але і перекладу його на калічену російську мову. В одному місці «Одіссеї» було сказано, що «кінь нагострив вуха», але вчитель-іноземець переклав фразу так: «вуха на кінці стирчать»1. І учні повинні були повторювати так, як переклав учитель.
В. Цвєтов у книзі «П'ятнадцятий камінь саду Реандзі» пише про старшокласників японських шкіл: «Вони у готелі готувалися до вступу в університет. Троє школярів слідкували за товстою книгою і виправляли, якщо товариші помилялися.
— Готуєтесь до концерту самодіяльності? Показали книгу: «Кант. Критика чистого розуму».
— Навіщо це вам?
— На екзамені до університету можна здивувати знанням Канта...
«У метафізичній дедукції апріорне походження категорії вза
галі було доведено їх повною подібністю...»
— Не подібністю, а збігом, — перебив один із школярів, що
слідкував за книгою2.
В іншому місці цієї книги автор пише: «Позитивне мислення» — так називається одна із 17 дисциплін «Школи дияволів». Абсолютно безглуздий текст із 600 слів треба випалити напам'ять без жодної помилки. Виходить з сотого разу».
— Чим же можна пояснити, на вашу думку, використання еле
ментів догматичного навчання в сучасній школі?
4. В.С. Біблер не погоджується з авторською методикою вивчення
літератури, яку використовує вчитель Є.М. Ільїн: «...це перетворення
мистецтва в якийсь збірник наочних прикладів і зразків «правиль
ного життя»... У мистецтві все єдине і неповторне»3.
— Які, на вашу думку, умови доцільності і ефективності викори
стання авторських новаторських ідей?
5. Провести порівняльний аналіз видів навчання за: метою на
вчання, відношенням учителя до учня, особливостями організації на
вчання, його результатами.
Додаткові завдання
1. Вирішуючи питання про розподіл праці між учителями та учнями в процесі навчання, К.Д. Ушинський дав характеристику основних напрямів, за якими будується процес навчання:
а) школа звалила всю працю вчителя на плечі дітей, подаючи
в руки вчителя тільки палицю для того, щоб підганяти ледачих;
б) вся праця звалена на плечі вчителя. Діяльність учнів зво
диться до сприйняття того, про що говорить учитель;
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1972. — С. 67. Цвєтов В. Пятнадцатнй камень сада Реандзи. — М. — С. 198. Школа диалога культур. — М., 1993. — С. 19.
2.4. Види, концепції навчання, авторські педагогічні ідеї
в) діти за можливості працюють самостійно, а вчитель керує цією самостійною працею і дає для неї матеріал, організує цю самостійну працю.
— Які з відомих видів навчання реалізують кожний із названих випадків?
2. У посібнику названі деякі шляхи створення проблемних ситуацій у навчанні. Доберіть приклади, які ілюструють 2—3 поданих напрями,
3. Складіть лінійну та розгалужену програми програмованого навчання за будь-якою темою предмета, що вивчається в школі.
4. Ознайомтесь у комп 'ютерному класі з можливостями використання комп 'ютерів при вивченні окремих навчальних предметів або відвідайте урок з використанням комп 'ютерів.
5. Заповнити другу половину таблиці. Для цього напишіть проти записаних положень вид навчання, якому відповідає написане.
| Положення | Вид навчання |
| 1. Навчальна діяльність здійснюється на основі опори на орієнтовну основу дій | |
| 2. Знання подаються дозами й одразу перевіряється ступінь їх засвоєння | |
| 3. Учні набувають знання в процесі розв'язання проблемних ситуацій | |
| 4. Навчання відбувається на високому рівні трудності | |
| 5. Знання даються, їх необхідно запам'ятати і відтворити |
6. Террі Мелоу, автор книги «Монтессорі і ваша дитина», дає такі поради батькам:
— Ніколи не підганяйте і не підштовхуйте вашу дитину. Ритм життя її відрізняється від вашого, темп його повільніший.
— Дитина вчиться лише на своєму власному досвіді. Для дорослого важливим є результат дії, а для дитини — її процес. Не уривайте і не припиняйте раптово будь-яку роботу вашого сина чи доньки.
— У кожної маленької людини дуже яскраво виражене почуття власної гідності. Ніколи не принижуйте дитину ні за яких обставин — це невизнання її як особистості.
— Уважно слідкуйте за розвитком доньки чи сина. Не пропустіть той час, коли вони цілком природньо і найлегшим шляхом можуть навчитись чогось, здобути певні навички.
— Вашій дитині потрібна свобода для здобуття власного досвіду. Навчіть її правил, завдяки яким вона зможе найбільшим чином виявити і відчути свою автономність, подбайте про те, щоб навколишнє середовище було підготовленим і безпечним.
Розділ 2. Дидактика
— Навколишнє середовище, кориговане дорослим, повинно постійно стимулювати розвиток і бажання вчитись. Дитині необхідний постійний контакт з ровесниками.
— Шанс на успіх, постійна підтримка і розуміння з боку дорослого потрібні кожній дитині.
— Пам'ятайте, що гаслом Монтессорі-педагогіки завжди були і є слова: «ДОПОМОЖИ МЕНІ ЦЕ ЗРОБИТИ САМОМУ».
— Прокоментуйте кожне з висунутих положень.
Догматичне навчання
Пояснювальне — навчання
Проблемне навчання -
Програмоване — навчання
Комп'ютерне — навчання Модульне навчання
Дистанційне — навчання Розвивальне — навчання
Особистісно —; орієнтоване навчання
Словник теми
учитель повідомляє певну суму знань, учні запам'ятовують їх і відтворюють, учитель повідомляє певну суму знань, пояснює їх, і учні, усвідомивши їх, відтворюють і застосовують у практиці.
учитель створює проблемні ситуації, які учні самостійно розв'язують і здобувають нові для себе знання, способи діяльності, кероване навчання, коли програмний матеріал подається дозами і одразу вчитель і учні одержують дані про його засвоєння, передбачає застосування комп'ютера у навчальному процесі.
передбачає розробку логічно завершених частин навчального матеріалу (модулів), які учень засвоює самостійно під керівництвом учителів, передбачає просторову віддаленість суб'єктів навчання.
спрямованість на розвиток пізнавальних можливостей школярів, сприймання, мислення, пам'яті, уяви, почуттів, оволодіння способами діяльності, а знання виступають як засоби досягнення цієї мети, визнає самобутність, самоцінність кожного учня, який володіє неповторним суб'єктивним досвідом, спираючись на який організується учіння.
Література
Основна
Дидактика современной школьї / Под ред. В.А. Онищука. — К., 1987. — Гл.
111.4.
Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984. — Лекц. 17.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М., 1975. — Разд. II.
2.5. Методи навчання
4. Педагогіка / За ред. А.М. Алексюка. — 1985. — С. 145—147.
5. Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. — К., 1986. — С. 132—136.
6. Скаткин С.Н. Совершенствование процесса обучення. — М., 1971. — Гл.1.
7. Фридман А.М. Педагогический опьіт глазами психолога. — М., 1987. — Частина II та III.
Додаткова
1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. — М., 1998. — 80 с.
2. Давьщов В.В. Видьі общения в обучении. — М., 1972. — Гл. VII.
3. Дусавицкий Д.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.,1996.
4. Куписевич Ч. Основи общей педагогики: Пер. с пол. — М., 1986. — Гл. 8.
5. Занков Л.В. Обучение и развитие. — М., 1975.
6. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів. — Харків, 2000. — Р. 2 (§1).
7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. — Київ, 1997. — Розділ 4.
8. Щукіна Г.И. Педагогические проблеми формирования познавательньїх ин-тересов учащихся. — М., 1988. — С. 67—110.
9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированое обучение в совместной шко-ле. — М., 1996.
2.5. МЕТОДИ НАВЧАННЯ
Основні питання теми:
— Що таке метод навчання?
— Як класифікувати методи навчання?
— Які функції методів?
— Як використовувати методи навчання?
— Які фактори визначають вибір методів навчання?
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 68 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |