Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

По методике преподавания истории.

Читайте также:
  1. XVIII в. В европейской и мировой истории.
  2. XX век в российской истории.
  3. В в мир истории. Осн напр европеизации страны в 1 четв 18 в. Формирование российского абсолютизма в первой четверти 18 века. Преобразования Петра 1.
  4. Виртуальный подарок от журнала "Бизнес Онлайн" (www.bizon.ru): Мужчины-феминисты о роли женщины в истории.
  5. Возникновение высших школ и университетов в Западной Европе, методы преподавания в них
  6. Возникновение международного права и периодизация его истории.
  7. ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПО МЕТОДИКЕ
  8. Вопрос 1. Предмет, методы и источники изучения Отечественной истории.
  9. Вопрос 1. Теория и методология исторической науки. Сущность, формы, функции исторического знания. Методы изучения истории.
  10. Воспитательные аспекты в обучении истории.

 

Курсовая работа по методике преподавания истории – это мини-исследование выбранной проблемы. Следовательно, она должна носить исследовательский характер, а не компилировать выдержки из учебников и литературы.

Исследовательский характер работы определяется уже Введением.

В нем должны быть определены:

- актуальность проблемы исследования и степень ее изученности

- объект

- предмет

- цель и задачи исследования

- теоретические (методологические) основы исследования

- рабочая гипотеза

- методы исследования

Объектом методического исследования является процесс обучения истории.

Предметом исследования выступает конкретная методика организации процесса обучения истории в зависимости от выбранной проблемы. Это может быть методика формирования понятий, картографических умений школьников, нетрадиционных форм проведения уроков, способы формирования той или иной образовательной компетенции, содержательная и процессуальная стороны формирования толерантной личности школьника при изучении истории и т.п.).

Цель исследования заключается, как правило, в научном обосновании и апробации методических условий и способов, обеспечивающих положительные результаты обучения по выбранной проблеме.

Задачи конкретизируют цель исследования. В их число могут входить:

- определение психолого-педагогических и методических подходов к проблеме исследования, отраженных в научной литературе,

- выявление особенностей методической работы по выбранному направлению,

- обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования,

- проведение педагогической диагностики по теме исследования,

- определение дидактических возможностей (образовательного, развивающего, воспитательного потенциала) школьных курсов истории (отдельных учебных тем) в рамках исследовательской проблемы,

- осуществление отбора экспериментальных уроков (учебных тем),

- разработка системы познавательных заданий, приемов, средств обучения и развития учащихся в рамках выбранного методического направления,

- апробация экспериментальных уроков или элементов разработанной методики в процессе педагогической практики,

- анализ и систематизация результатов исследования.

Методологическую (научно-теоретическую) основу исследования могут составлять:

- концепция личностно-ориентированного обучения в школе,

- психологическая и дидактическая теория деятельностного и компетентностного подходов в обучении,

- теоретические положения об управлении процессом познавательной деятельности учащихся, о мотивации учения школьников,

- основы общей, возрастной и педагогической психологии,

- дидактические основы методов проблемного обучения,

- дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и их творческую самореализацию в ходе обучения и др.

Методы исследования:

- монографическое исследование литературы; теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования,

- изучение и обобщение опыта преподавания для выявления дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы,

- методы изучения коллективных педагогических явлений (беседа, анкетирование и т.п.),

- диагностические срезы знаний и умений учащихся,

- целенаправленное педагогическое наблюдение,

- педагогическое тестирование,

- анализ творческих и письменных работ учащихся,

- апробация экспериментальной модели (приемов) обучения.

- обработка экспериментальных данных с применением количественных (статистических и математических) методов.

Рабочая гипотеза – предположение, которое доказывается или опровергается в процессе исследования. Она определяется в результате изучения литературы, опыта работы по проблеме исследования или личного опыта автора и формулируется путем перечисления тех взаимосвязанных условий, которые, по мнению автора, обеспечивают эффективность решения поставленных методических задач по исследуемой проблеме.


Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 6 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2019 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав