Краткий обзор методов преподавания изобразительного искусства. Обучение рисованию в древности и в эпоху cредневековья.

Телефон: (ЗАПИШИТЕ)___________________

Адрес (ЗАПИШИТЕ) улица____________________________дом ______корпус _____ кв ______

Римляне Особенно высоко они ценили произведения греческих художников Однако на деле римляне не внесли ничего нового в методику и систему препод. Первые начали использсангину.

В эпоху средневековья в методах обучения рисунку преобладало механическое копирование образцов(ученики повтор за мастером). В эпоху средневековья развитие рисования как учебной дисциплины было приостановлено. Чтобы возродить былое искусство,восстановить методы реалистического рисунка, нужно было начинать все сначала. Это выпало на долю художников эпохи Возрождения.

Первый научный труд — «Трактат о живописи» — принадлежит ЧенниноЧеннини. (справочником для художников,конкретнправил не было)Следующ «Три книги о живописи», созд. Леоном Баттистом Альберти. (гениальный труд,рассказо рисунке и основных правилах построения изобр на плоск) Леонардо да Винчи( Здесь есть указания и о правилах рисования)

Среди худож эпохи Возрождения, занима проблема обучения, немецкому художнику Альбрехту Дюреру принадлежит видное место. Сочинения Дюрера во многом способствовали дальнейшему развитию методики преподавания рисования.Много внимания уделяли живописцы Возрождения также изучению пластической анатомии. Однако следует отметить, что художники эпохи Возрожд мало касались вопросов дидактики, почти не связывали дидактические проблемы с вопросами изобразительного искусства. Эту важную работу начали проводить академии художеств, открывшиеся в конце XVI века в ряде зарубежных стран.На Руси рисование впервые появляется как общеобразовательный предмет в начале 17 века. Со второй половины 19 века вопросам методики преподавания начинают уделять особое внимание не только выдающиеся художники-педагоги, но и рядовые учителя школ Русская Академия художеств - второй половины XVIII — первой половины XIX века была одной из лучших школ рисунка. Она стала и центром методической работы.

Изучая историю методики рисования, необходимо ознакомиться и с работой Г. А. Гиппиуса.Он считал, что рисование как общеобразовательный предмет нельзя преподавать так же, как в специальной художественной школе.

К педагогу Гиппиус предъявляет очень высокие требования. Педагог должен не только многое знать и уметь, но и выступать перед учениками как актер. В 1804 году школьным уставом рисование вводится во все уездные училища и гимназии.

В 1864 году уставом средних учебных заведений рисование было исключено из числа обязательных предметов. В 1872 году рисование вновь включается в круг учебных предметов реальных и городских училищ.С целью выработки методов преподавания рисования в общеобразовательных школах была создана специальная комиссия при Академии художеств. В эту комиссию входили выдающиеся художники: Н.Н. Ге, И.Н. Крамской, П.П. Чистяков. Комиссия занималась также составлением программы для средних учебных заведений.Большое влияние на развитие методики преподавания рисования оказал выдающийся художник-педагог П. П. Чистяков. Его взгляды на цели и задачи искусства и художественной школы начали формироваться в 60-е годы XIX века.

В 20-е гг. в советской школе рисование стало частью комплексных программ обучения. В стране были созданы все условия для развития изобразительного искусства и художественного образования. Перед работниками народного просвещения были поставлены задачи перестройки содержания, форм и методов преподавания.

Особенно обострилось положение с преподаванием рисования в период увлечения "комплексной" программой (1923 — 1925(методика развития «свободного творчества» и «комплексный» метод обучения.)

Программа, выпущенная в 1931 году, по-новому определила содержание учебного материала и методы обучения рисованию. В ее основу было положено рисование с натуры. Наряду с ним программа отводила место рисованию на темы, по представлению, декоративному рисованию. Важное значение придавалось беседам об искусстве.

Среди широко известных художников-педагогов, оказавших влияние на развитие советской методики обучения рисованию в общеобразовательных школах, особого внимания заслуживают Д. Н. Кардовский и К. Ф. Юон.

В основу своего метода Кардовский положил «обруб», т. е. принцип упрощения сложной формы предметов до наипростейших форм учил не только понимать, видеть и строить объемную форму в рисунке, но и глубоко ее анализировать.

К 40-м годам советская школа рисунка прочно становится на путь реалистического искусства. Утверждаются принципы и методы обучения рисованию. Назревает необходимость более глубокого научного решения проблем учебного рисования.

Большое влияние на дальнейшее развитие советской методики преподавания рисования в средней школе оказали Академия педагогических наук РСФСР (1943) и Академия художеств СССР (1947).

В 50-е и 60-е годы появляется и целый ряд научно-исследовательских работ, которые во многом обогатили теорию методики преподавания. Эти работы помогли методистам рисования правильнее подходить к решению своих проблем.

В целях упорядочения методической работы в школах в 50-е годы возникает идея создания специальных учебников по рисованию.

В 1957 году вышли в свет первые пробные учебники для первого и второго классов (автор Н. Н. Ростовцев), а затем методическая записка к ним. В 1961 году вышли еще два учебника — для третьего и четвертого классов (автор Н.Н. Ростовцев). В основу всех этих учебников была положена система П.П. Чистякова, приучающая детей к рисованию с натуры с первых шагов обучения. С этого времени — с начала 60-х годов — экспериментальные учебники по рисованию начинают выходить систематически, но недостаточно.

С 1959 года создается сеть художественно-графических факультетов при педагогических институтах. В этих институтах, в Академии художеств, в Академии педагогических наук СССР, в институтах усовершенствования учителей была разработана методика преподавания рисования.

В 1970 году переработаны и утверждены новые учебные программы, где сформулированы цели и задачи преподавания изобразительного искусства, определено содержание учебного материала. Расширение задач эстетического воспитания, знакомство с творчеством великих художников прошлого и выдающихся современных художников привело к тому, что вместо предмета «рисование» возник новый учебный предмет — «изобразительное искусство» и предмет «черчение».