Читайте также:
|
«Развивать творческие способности школьников следует с учётом их интересов и индивидуальных особенностей. Введение в процесс обучения дидактических игр и упражнений позволяет вызвать у детей желание учиться искусству, участвовать в творческой деятельности, успешно её реализовывать и получать удовольствие от проделанной работы.
В первую очередь необходимо развивать следующие общие художественные способности:
к творческому преобразованию, мышлению, логике, комбинаторике, вариативности;
составлению оптимального плана действий;
обучению, творческому развитию.
При обучении изобразительному искусству следует развивать и формировать все компоненты художественного творчества: интерес, произвольное внимание, наблюдательность, зрительную память, эмоциональность, фантазию, выразительность, систему «глаз – мозг – рука», графическую подготовку, художественные технологии»[1].
«В процессе обучения изобразительному искусству широко используются развернутые оценочные суждения, отражающие степень усвоения учащимися умений и навыков в сфере изобразительного искусства, а также достигнутый ими уровень развития художественных умений и навыков. Словесно-содержательная оценка имеет комплексный характер и дается с учетом особенностей различных видов художественно-творческой деятельности.
При проведении уроков изобразительного искусства рекомендуется соблюдать последовательность этапов технологии безотметочного обучения: постановка цели, выдвижение критерия (совместно учителем и учащимися), осуществление деятельности, оценивание. При выдвижении критерия необходимо ориентироваться на уровень, который реально может быть достигнут учащимися при осуществлении художественно-творческой деятельности. В процессе оценивания необходимо гармонично сочетать внутреннюю оценку (самостоятельное оценивание учащимися собственной учебной деятельности) с внешней (оценивание процесса и результата деятельности одноклассниками и учителем)»[1].
Форма обучения – это внешняя сторона учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса (цель, учитель, ученик; содержание, методы, дидактические средства обучения).
1. По месту проведения занятий – школьные, внешкольные, дистационные.
2. По времени – классные, внеклассные.
3. По виду учебной деятельности – урок, лекция, лабораторная работа, консультация, зачет, семинар;
4. По степени участия преподавателя – самостоятельные формы обучения, программированное обучение.
Во время самостоятельной работы учеников учителю необходимо умело сочетать индивидуальную и фронтальную работу с детьми (видеть и в общем работу класса и подсказывать лично).
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
- по количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные)
- по месту учебы (школьные – уроки, занятия в школьных кружках, студиях и т. п.; внешкольные – домашняя самостоятельная работа, экскурсия и др.)
- по продолжительности занятий.
В современной дидактике организационные формы обучениям подразделяют на:
-фронтальные, -групповые, и -индивидуальные виды.
При фронтальных формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, определяет единый для: всех темп работы.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. (Дети учатся работать друг с другом.)
Групповые формы можно подразделить на звеньевую, бригадную, кооперировано-групповую и дифференцированно-групповую.
Звеньевая форма обучения предполагает организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.
При бригадной форме организуется деятельность временных групп учащихся, специально сформированных для выполнения определенных заданий.
Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.
Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и с одинаковым уровнем сформированных учебных умений и навыков. К групповым формам относят также парную работу учащихся. Групповые занятия в рамках урока являются определенной формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 115 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |