Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Тема: Методика работы над навыком чтения.

Читайте также:
  1. D. Требования к структуре и оформлению курсовой работы.
  2. E. Порядок защиты курсовой работы.
  3. I ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  4. I Принцип работы клавиатур
  5. I Тема: Структурно-смысловые особенности описания
  6. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
  7. I. Общие рекомендациик написанию курсовой работы
  8. I. Основные задачи и направления работы библиотеки
  9. I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ. РУКОВОДСТВО ПОДГОТОВКОЙ И НАПИСАНИЕМ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  10. I. Теоретическая часть лабораторной работы

Приёмы подготовки к правильному чтению (предупреждение ошибок в чтении учащихся):

 

Приёмы исправления ошибок:

а) минимальное вмешательство учителя в процесс чтения ученика. Вмешаться можно:

- в случае искажения слов, мешающих понять текст (задать вопрос или указать на ошибку),

- нарушения норм произношения (дать правильный образец);

Все остальные ошибки исправляются после чтения:

 

Специальные приёмы, направленные на развитие беглости чтения:

а) совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задаёт учитель или хорошо читающий ученик;

Методика работы над сознательностью чтения.

Сознательность чтения предполагает: осмысление значения каждой языковой единицы текста; понимание идеи произведения, его изобразительно-выразительных средств, т.е. позиции автора и своего отношения к прочитанному. Этому способствует правильно организованная работа на всех этапах урока:

а) Подготовка к восприятию: беседа, рассказ, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций, выделение опорных слов, работа с заглавием произведения;

б) Работа над пониманием содержания и формы произведения (анализ содержания);

в) Для осознания своего отношения к прочитанному используют следующие приемы: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение, связь с жизнью.

Средства выразительности устной речи, условия работы над выразительностью чтения

Несколько направлений в работе над выразительным чтением: техническое (артикуляция, дыхание), интонационное, смысловое, тренировочное.

Средства устной речи - интонация, мимика, жесты, мизансцена, темп, паузы.

Приемы работы над сознательностью чтения:

Условия, способствующие выразительности чтения:

а) демонстрация образца выразительного чтения;

б) анализ художественного произведения (знание подтекста учителем);

в) работа над языком произведения (над изобразительно-выразительными средствами);

г) разметка текста; (памятки)

д) обсуждение в классе вариантов выразительного чтения (магнитофонная запись, конкурс чтецов в конце урока);

е) опора на воссоздающее воображение - графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, а также чтение по ролям и драматизация;

ё) работа над дыханием и дикцией (с использованием разных типов дыхания, с изменением силы голоса).

Упражнения, направленные на отработку качества выразительности чтения

Памятка по оценке выразительности чтения

1. Правильность чтения с точки зрения грамматики и орфоэпии. Дикция.

2. Правильная расстановка ударений.

3. Верность соблюдения длительности пауз.

4. Выбор точного темпа чтения.

5. Соблюдение мелодики.

6. Верность выбора силы голоса.

7. Эмоциональность прочтения.

8.Отношение чтеца к читаемому.

2. Проверка с/р.

Тема: Структура типового урока чтения. Нестандартные уроки.

1.Требования к урокам чтения (лекция).

1. Регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом;

2. Урок должен взаимодействовать с уроками других предметов;

3. Полученные на чтении здания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий;

4. Урок должен задавать высокий уровень языковой культуры;

5. Урок должен обеспечивать ребёнку качественную речевую среду;

6. Предусматривается работа по развитию речи детей (слушание, говорение, чтение, письмо);

7. Непосредственная читательская деятельность детей с текстом должна составлять примерно 2/3 урока;

8. Использование разнообразных методических приёмов на уроках чтения должно увязываться с этапами работы над произведением, его литературными особенностями, с обучающими целями урока и его развивающими задачами.

2. Подготовка учителя к уроку чтения:

1. Учитель в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыков чтения и читательских умений, об индивидуальных особенностях учеников класса;

2. Установить место урока в разделе; соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем классе; учесть их читательский опыт;

3. Следует продумывать задания как для детей с высокой читательской подготовкой, так и для тех, кто учится читательской деятельности в классе;

4. На уроках чтения разговор следует начать с высказываний тех детей, читательский опыт которых незначителен;

5. На уроках анализа целесообразнее в первую очередь обращаться к более квалифицированным читателям;

6. Нужно заранее определить, какой отрывок текста и кто из детей будет читать;

7. При литературоведческом анализе художественного произведения учитель определяет тему, родо-жанровую разновидность произведения;

8. После анализа учитель должен подумать, на какие формальные компоненты следует обратить внимание детей при работе с текстом в классе. Только в результате литературоведческого анализа могут быть определены идея произведения и его воспитательное значение;

9. После этого учителю нужно познакомиться с методическим аппаратом, помещённым к тексту в хрестоматии и методическими указаниями;

10. Определяя логику урока, учитель продумывает ведущие методические приёмы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи учащихся.

3.Структура урока слушания:

1. Чтение вслух произведения взрослым (учителем);

2. Беседа о прочитанном;

3. Свободные высказывания;

4. Размышления о прочитанном;

5. Совместные переживания и выводы.

4. Анализ плана-конспекта урока чтения. Выделение этапов урока, характеристика методов и приемов организации каждого этапа урока.

Цели: а) совершенствовать навык чтения, учить работать с текстом, познакомить с биографией

писателя, раскрыть значение ряда новых слов;

б) развивать мышление, связную устную речь учащихся;

в) воспитывать чувство долга, ответственность, доброту.

Определяя образовательные цели урока чтения необходимо указывать те знания и умения, которые предполагается формулиро­вать именно на данном конкретном уроке. Такими целями могут быть:

- знакомство с основными событиями биографии писателя;

- выявление жанровых особенностей произведения;

- знакомство с текстом произведения;

- раскрытие значений ряда новых для детей слов и понятий;

- формирование умения анализировать художественное произведение в единстве формы и содержания (с указанием конкретных ас­пектов анализа);

- совершенствование техники чтения (с указанием отрабаты­ваемых качеств чтения).

Воспитательные цели урока определяются исходя из смыслового анализа произведения; при их формулировании предпочтительнее употреблять несовершенный вид глагола (например: «воспитывать чувство любви к природе»), т.к. воспитание - достаточно длительный процесс, и на одном уроке он не может быть полностью осуществлен.

В ряду развивающих целей урока чтения во главу угла должно быть поставлено развитие эстетического вкуса, мышления и речи де­тей (с указанием средств, например: «развитие речи в процессе обуче­ния устному изложению», «развитие речи в процессе обучения устно­му сочинению-характеристике героя»).

Оборудование: портрет, ТСО, учебник.

Стандартным оборудованием урока чтения следует считать учебники-хрестоматии (у учителя и у каждого ученика), тетради и письменные принадлежности.

Наряду со стандартным могут быть использованы следующие ви­ды оборудования:

а) средства зрительной наглядности:

- таблицы и плакаты для упражнений по совершенствованию техники чтения;

- репродукции с картин художников; иллюстрации к читаемым произведениям;

- портреты (фотографии) писателей;

- карточки (иной раздаточный материал) для индивидуального контроля;

- диафильмы и диапозитивы;

б) средства слуховой наглядности:

- аудиозаписи текстов изучаемых произведений в образцовом исполнении;

- аудиозаписи музыкальных произведений;

в) средства зрительно-слуховой наглядности:

- учебные кино-(видео)фильмы;

- учебные телепередачи.

Ход урока:

1. Орг. момент;

2. Сообщение темы и целей урока (на доске вывешивается портрет, и записывается тема);

Тема урока чтения может быть сформулирована следующим образом:

а) с указанием на жанр, автора и название произведения, на­пример: «Рассказ К.Г.Паустовского «Подарок»»;

б) с указанием на этап работы с данным произведением, на­пример: «Знакомство с рассказом К.Г.Паустовского «Подарок»», «Анализ рассказа К.Г.Паустовского «Подарок»»;

в) с указанием на основные виды работы при изучении данно­го произведения, например: «Чтение и анализ рассказа К.Г.Паустовского «Подарок»».

3.Речевая разминка.

Этап работы, направленной на совершенствование техники чтения, предполагает выделение на каждом уроке 5-8 минут для про­ведения специальных упражнений (см «Качества чтения»).

4. Проверка д/з.

5.Подготовка к восприятию.

а) Слово о писателе (презентация об авторе, вводная беседа, работа по выставке книг);

б) Словарная работа;

6. Первичное чтение (чтение учителем выразительно);

7. Проверка восприятия (Эмоционально-оценочная беседа).

О чём произведение? Понравилось оно вам? Чем? Что вы почувствовали, услышав этот рассказ?

8. Повторное чтение учащимися;

9. Анализ произведения (приёмы: вопросы по тексту и работа по иллюстрации).

10. Обобшаюшая беседа.

11.Перечитывание произведения и выполнение творческих заданий (подготовка к выразительному чтению, чтению по ролям…)

12. Итог урока:

Этап подведения итогов урока складывается из заключитель­ного слова учителя, кратко повторяющего тему, основную цель или этапы урока и 1-2 вопросов, которые могут быть направлены на реф­лексивную оценку урока учениками (например: что в сегодняшнем уроке больше всего понравилось? запомнилось? показалось наиболее интересным? чему мы научились на уроке?) или на выявление сфор­мированных знаний и умений (например: что нового вы узнали о творчестве изучаемого писателя? чем интересно прочитанное произведение и каким образом нужно действовать, чтобы составить план произведения и т.д.)

При этом учителю следуют быть очень внимательным к формулировке вопроса. Так, например, вопрос «что мы детали сегодня на уроке?» не может быть признан удачным, так как слово «делали» по­нимается детьми узко и конкретно (писали, читали, рассказывали).

13. Домашнее задание.

Этап предложения домашнего задания чаще всего завершает урок, хотя может предшествовать этапу подведения итогов или даже этапу вторичного синтеза.

В зависимости от характера, жанра, объема изучаемого произве­дения, типа урока могут быть предложены следующие различные ва­рианты домашних заданий, например:

- прочитать текст и ответить на вопросы в учебнике;

- прочитать текст, продумать вопросы, которые можно задать по нему товарищам;

- подготовиться к выразительному чтению текста;

- выучить заданный текст или его отрывок наизусть;

- подготовить устный пересказ заданного текста (с указанием
вида пересказа: подробный, выборочный, сжатый, творческий);

- разбить текст на части, составить его план;

- проиллюстрировать заданный текст или его отрывок (графически или словесно);

- подготовить рассказ о герое произведения по данному учите­лем плану;

- выписать из текста слова заданной части речи, характеризующие героя текста или пейзаж.




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 177 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.016 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав