Читайте также:
|
|
Приёмы подготовки к правильному чтению (предупреждение ошибок в чтении учащихся):
Приёмы исправления ошибок:
а) минимальное вмешательство учителя в процесс чтения ученика. Вмешаться можно:
- в случае искажения слов, мешающих понять текст (задать вопрос или указать на ошибку),
- нарушения норм произношения (дать правильный образец);
Все остальные ошибки исправляются после чтения:
Специальные приёмы, направленные на развитие беглости чтения:
а) совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задаёт учитель или хорошо читающий ученик;
Методика работы над сознательностью чтения.
Сознательность чтения предполагает: осмысление значения каждой языковой единицы текста; понимание идеи произведения, его изобразительно-выразительных средств, т.е. позиции автора и своего отношения к прочитанному. Этому способствует правильно организованная работа на всех этапах урока:
а) Подготовка к восприятию: беседа, рассказ, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций, выделение опорных слов, работа с заглавием произведения;
б) Работа над пониманием содержания и формы произведения (анализ содержания);
в) Для осознания своего отношения к прочитанному используют следующие приемы: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение, связь с жизнью.
Средства выразительности устной речи, условия работы над выразительностью чтения
Несколько направлений в работе над выразительным чтением: техническое (артикуляция, дыхание), интонационное, смысловое, тренировочное.
Средства устной речи - интонация, мимика, жесты, мизансцена, темп, паузы.
Приемы работы над сознательностью чтения:
Условия, способствующие выразительности чтения:
а) демонстрация образца выразительного чтения;
б) анализ художественного произведения (знание подтекста учителем);
в) работа над языком произведения (над изобразительно-выразительными средствами);
г) разметка текста; (памятки)
д) обсуждение в классе вариантов выразительного чтения (магнитофонная запись, конкурс чтецов в конце урока);
е) опора на воссоздающее воображение - графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, а также чтение по ролям и драматизация;
ё) работа над дыханием и дикцией (с использованием разных типов дыхания, с изменением силы голоса).
Упражнения, направленные на отработку качества выразительности чтения
Памятка по оценке выразительности чтения
1. Правильность чтения с точки зрения грамматики и орфоэпии. Дикция.
2. Правильная расстановка ударений.
3. Верность соблюдения длительности пауз.
4. Выбор точного темпа чтения.
5. Соблюдение мелодики.
6. Верность выбора силы голоса.
7. Эмоциональность прочтения.
8.Отношение чтеца к читаемому.
2. Проверка с/р.
Тема: Структура типового урока чтения. Нестандартные уроки.
1.Требования к урокам чтения (лекция).
1. Регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом;
2. Урок должен взаимодействовать с уроками других предметов;
3. Полученные на чтении здания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий;
4. Урок должен задавать высокий уровень языковой культуры;
5. Урок должен обеспечивать ребёнку качественную речевую среду;
6. Предусматривается работа по развитию речи детей (слушание, говорение, чтение, письмо);
7. Непосредственная читательская деятельность детей с текстом должна составлять примерно 2/3 урока;
8. Использование разнообразных методических приёмов на уроках чтения должно увязываться с этапами работы над произведением, его литературными особенностями, с обучающими целями урока и его развивающими задачами.
2. Подготовка учителя к уроку чтения:
1. Учитель в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыков чтения и читательских умений, об индивидуальных особенностях учеников класса;
2. Установить место урока в разделе; соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем классе; учесть их читательский опыт;
3. Следует продумывать задания как для детей с высокой читательской подготовкой, так и для тех, кто учится читательской деятельности в классе;
4. На уроках чтения разговор следует начать с высказываний тех детей, читательский опыт которых незначителен;
5. На уроках анализа целесообразнее в первую очередь обращаться к более квалифицированным читателям;
6. Нужно заранее определить, какой отрывок текста и кто из детей будет читать;
7. При литературоведческом анализе художественного произведения учитель определяет тему, родо-жанровую разновидность произведения;
8. После анализа учитель должен подумать, на какие формальные компоненты следует обратить внимание детей при работе с текстом в классе. Только в результате литературоведческого анализа могут быть определены идея произведения и его воспитательное значение;
9. После этого учителю нужно познакомиться с методическим аппаратом, помещённым к тексту в хрестоматии и методическими указаниями;
10. Определяя логику урока, учитель продумывает ведущие методические приёмы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи учащихся.
3.Структура урока слушания:
1. Чтение вслух произведения взрослым (учителем);
2. Беседа о прочитанном;
3. Свободные высказывания;
4. Размышления о прочитанном;
5. Совместные переживания и выводы.
4. Анализ плана-конспекта урока чтения. Выделение этапов урока, характеристика методов и приемов организации каждого этапа урока.
Цели: а) совершенствовать навык чтения, учить работать с текстом, познакомить с биографией
писателя, раскрыть значение ряда новых слов;
б) развивать мышление, связную устную речь учащихся;
в) воспитывать чувство долга, ответственность, доброту.
Определяя образовательные цели урока чтения необходимо указывать те знания и умения, которые предполагается формулировать именно на данном конкретном уроке. Такими целями могут быть:
- знакомство с основными событиями биографии писателя;
- выявление жанровых особенностей произведения;
- знакомство с текстом произведения;
- раскрытие значений ряда новых для детей слов и понятий;
- формирование умения анализировать художественное произведение в единстве формы и содержания (с указанием конкретных аспектов анализа);
- совершенствование техники чтения (с указанием отрабатываемых качеств чтения).
Воспитательные цели урока определяются исходя из смыслового анализа произведения; при их формулировании предпочтительнее употреблять несовершенный вид глагола (например: «воспитывать чувство любви к природе»), т.к. воспитание - достаточно длительный процесс, и на одном уроке он не может быть полностью осуществлен.
В ряду развивающих целей урока чтения во главу угла должно быть поставлено развитие эстетического вкуса, мышления и речи детей (с указанием средств, например: «развитие речи в процессе обучения устному изложению», «развитие речи в процессе обучения устному сочинению-характеристике героя»).
Оборудование: портрет, ТСО, учебник.
Стандартным оборудованием урока чтения следует считать учебники-хрестоматии (у учителя и у каждого ученика), тетради и письменные принадлежности.
Наряду со стандартным могут быть использованы следующие виды оборудования:
а) средства зрительной наглядности:
- таблицы и плакаты для упражнений по совершенствованию техники чтения;
- репродукции с картин художников; иллюстрации к читаемым произведениям;
- портреты (фотографии) писателей;
- карточки (иной раздаточный материал) для индивидуального контроля;
- диафильмы и диапозитивы;
б) средства слуховой наглядности:
- аудиозаписи текстов изучаемых произведений в образцовом исполнении;
- аудиозаписи музыкальных произведений;
в) средства зрительно-слуховой наглядности:
- учебные кино-(видео)фильмы;
- учебные телепередачи.
Ход урока:
1. Орг. момент;
2. Сообщение темы и целей урока (на доске вывешивается портрет, и записывается тема);
Тема урока чтения может быть сформулирована следующим образом:
а) с указанием на жанр, автора и название произведения, например: «Рассказ К.Г.Паустовского «Подарок»»;
б) с указанием на этап работы с данным произведением, например: «Знакомство с рассказом К.Г.Паустовского «Подарок»», «Анализ рассказа К.Г.Паустовского «Подарок»»;
в) с указанием на основные виды работы при изучении данного произведения, например: «Чтение и анализ рассказа К.Г.Паустовского «Подарок»».
3.Речевая разминка.
Этап работы, направленной на совершенствование техники чтения, предполагает выделение на каждом уроке 5-8 минут для проведения специальных упражнений (см «Качества чтения»).
4. Проверка д/з.
5.Подготовка к восприятию.
а) Слово о писателе (презентация об авторе, вводная беседа, работа по выставке книг);
б) Словарная работа;
6. Первичное чтение (чтение учителем выразительно);
7. Проверка восприятия (Эмоционально-оценочная беседа).
О чём произведение? Понравилось оно вам? Чем? Что вы почувствовали, услышав этот рассказ?
8. Повторное чтение учащимися;
9. Анализ произведения (приёмы: вопросы по тексту и работа по иллюстрации).
10. Обобшаюшая беседа.
11.Перечитывание произведения и выполнение творческих заданий (подготовка к выразительному чтению, чтению по ролям…)
12. Итог урока:
Этап подведения итогов урока складывается из заключительного слова учителя, кратко повторяющего тему, основную цель или этапы урока и 1-2 вопросов, которые могут быть направлены на рефлексивную оценку урока учениками (например: что в сегодняшнем уроке больше всего понравилось? запомнилось? показалось наиболее интересным? чему мы научились на уроке?) или на выявление сформированных знаний и умений (например: что нового вы узнали о творчестве изучаемого писателя? чем интересно прочитанное произведение и каким образом нужно действовать, чтобы составить план произведения и т.д.)
При этом учителю следуют быть очень внимательным к формулировке вопроса. Так, например, вопрос «что мы детали сегодня на уроке?» не может быть признан удачным, так как слово «делали» понимается детьми узко и конкретно (писали, читали, рассказывали).
13. Домашнее задание.
Этап предложения домашнего задания чаще всего завершает урок, хотя может предшествовать этапу подведения итогов или даже этапу вторичного синтеза.
В зависимости от характера, жанра, объема изучаемого произведения, типа урока могут быть предложены следующие различные варианты домашних заданий, например:
- прочитать текст и ответить на вопросы в учебнике;
- прочитать текст, продумать вопросы, которые можно задать по нему товарищам;
- подготовиться к выразительному чтению текста;
- выучить заданный текст или его отрывок наизусть;
- подготовить устный пересказ заданного текста (с указанием
вида пересказа: подробный, выборочный, сжатый, творческий);
- разбить текст на части, составить его план;
- проиллюстрировать заданный текст или его отрывок (графически или словесно);
- подготовить рассказ о герое произведения по данному учителем плану;
- выписать из текста слова заданной части речи, характеризующие героя текста или пейзаж.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 276 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |