Читайте также:
|
|
Дети воспринимают содержание задачи, как обычный рассказ или загадку, не осознают структуру задачи (условие, вопрос, решение, ответ). И поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимают и смысла вопроса.
Типичные ошибки детей при решении задач:
1) В задаче правильно воспринимается вопрос, но отсутствует фиксация числовых данных.(шла девочка уронила флажок, скко стало флажков?)
2) Вместо задачи дети составляют рассказ.(на листе 2 жука, натраве 1 все поедут)
3) Вопрос заменяется ответом, решением.(дев держала в двух руках флажки, в этой 2 и втой 2, если сложить получ 4)
Самостоятельно составленные задачи даже при наличии наглядного материала является более трудной деятельностью, чем нахождение ответа при решении готовых задач. Воспитатели мало используют многообразный наглядный материал.
Дети отказываются составлять задачу по картинке («мы такие не решали»). Самост. составление задачи даже при наличии наглядного материала явл. более трудной деятельностью, чем нахождение ответа при решении готовых задач; дети усваивают структуру задачи отрывочно, поэтому не все ее компоненты присутствуют в составленных ими задачах; воспитатели мало используют разнообрнаглядматериал при обучсоставл задач 21. Методика формирования представлений об отношениях между числами. Сравнение чисел.
1 этап: детей учим сравнивать смежные числа, на основе сравнения двух множеств по количеству. (например, выясняется каких больше/каких меньше фишек)
2 этап: показывается постоянство отношения больше/меньше между двумя числами, т.е. 5 всегда больше 3. Для этого в упражнении меняются качественные признаки и пространственное расположение.
1 и 2 этапы – средний возраст.
3 этап: показывается, что отношение больше/меньше относительны, т.е. что число 3<4, но 3>2. Для этого предлагается сравнить сразу три последовательных числа и побуждаем при ответе детей обязательно уточнить данное число, больше/меньше оно.
4 этап: детей учим сравнивать несмежные числа, рассуждения проводятся на основе свойства транзитивности. Если 3<4, то 4<5, 5<6 значит 3<6. При рассуждении следует опираться на наглядно-практический прием (числовая лесенка). показываем детям, что каждое число больше предыдущих, но меньше всех последующих.
Лишние предметы должны быть другого цвета (формы).
Детям показывается, что каждое число больше всех предыдущих, но меньше всех последующих.
Игры и упражнения: «Живые числа» (построение в правильном порядке), «Что изменилось» (какое число пропущено или поменялось местами и почему), «Продолжай» (с мячом), «Считай наоборот», «Лото», «Назови соседей».
Во всех этих играх дети должны дать словесный отсчет.
3 и 4 этапы – старший возраст
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 221 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |