Читайте также:
|
В зависимости от стиля формируется модель. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет о учебно-дисциплинированной модели.
При доминировании демократического стиля складывается личностно-ориентированная модель.
Долгое время господствовала учебно-дисциплинированная модель. Ее цель: вооружение детей знаниями, умениями, навыками. Девиз: «Не можешь – научим, не хочешь – заставим». Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний. Считалось, что чем больше вложили в ребенка, тем успешнее его обучали. Чтобы принудить ребенка учиться, педагоги предъявляли к нему различные требования, прибегали к запретам, нотациям, наказаниям, обращались к родителям с просьбой воздействовать на него.
Цель личностно-ориентированной модели: развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка желание приобщаться к миру человеческой культуры, предавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения.
В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Сущность взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу».
В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию. Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в которой педагог – помощник, советчик, старший друг.
Типы обучения:
1. Прямое обучение – воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее пред детьми (будем рисовать дерево; составлять рассказ по картинке, которые лежат перед каждым из вас). Далее дает образец способов выполнения задания (как рисовать дерево, как составлять рассказ). В ходе занятия он направляет деятельность ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.
2. Проблемное обучение – детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями.
В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность – это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка к другому. Решение проблемной ситуации – итог коллективной работы.
3. – Опосредованное обучение – сущность состоит в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы, наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке, того, только проклевывается. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения. Далее необходимо включить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества..
При опосредованном обучении девизом становится «Научился сам – научи другого». Поэтому важно создавать условия, благодаря которым дети могли бы проявить свою компетентность в том или ином вопросе.
Формы обучения:
1.Индивидуальная -не предполагает непосредственного контакта с другими учениками. По сути это самостоятельное учащимися заданий, которые могут быть различными (индивидуально подобранными для каждого ученика), так и одинаковыми для всего класса. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.
2. Групповая -учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса (их называют также малыми группами).
3. Фронтальная - учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не учитывает индивидуальные различия учащихся. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие – опережают и вынужденно бездействуют.
Вопрос №25: Понятие, содержание, условия и пути осуществления преемственности в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы.
Преемственность -непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
Дошкольные учреждения осуществляют широкую программу воспитательно-образовательную работу по подготовке детей к школе. Подготовка детей к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления в школу, прежде всего, семьей и дошкольным учреждением. Условием успешного осуществления задачи подготовки детей к школе является наличие преемственности в работе д/с и школы.
Содержание преемственности воспитательно-образовательной работе детского сада и школы.
Преемственная связь между школой детским садом имеет сложную структуру. В ней можно выделить ведущие направления – преемственность в воспитании и обучении и их составляющие: преемственность в содержании, формах и методах учебно-воспитательной работы, а также преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.
Условия преемственности в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы:
1) направленность всего педагогического процесса в детском саду и школе на всестороннее развитие личности ребенка;
2) направленность на обеспечение сознательности, прочного усвоения знаний, развитие умственных способностей и творческой активности, как в школе, так и в дошкольном учреждении;
3) доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем;
Пути осуществления преемственности в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы.
Детский сад и школа составляют единый совместный план, который включает в себя две части: содержание совместной работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой.
Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг друга, с условиями в которых находятся и будут находиться дети. Воспитатель помогает учителю узнать детей, их индивидуальные особенности, склонности, интересы. Наблюдая детей в течение нескольких лет, воспитатель может посоветовать учителю, какие методы воспитания и обучения наиболее приемлемы по отношению к тому или иному ребенку. Он расскажет о положительных и отрицательных сторонах семейного воспитания.
Учителю полезно самому понаблюдать за детьми еще в тот период, когда они посещают дошкольное учреждение, соотнести свои впечатления с мнением воспитателя, обсудить их.
Планом совместной работы могут предусматриваться взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участие в педагогических советах, взаимное консультирование, совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, организация конференций обучения программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы.
Вторая часть плана – ознакомление детей со школой.
Воспитатель начинает посещение детьми подготовительной группы той школы в которой они продолжительно будут учиться.
Но если даже не все дети поступят именно в эту школу, такая экскурсия будет полезна для них. Первое посещение можно провести 1 сентября. Дети вместе с воспитателем наблюдают за торжественной церемонией первого дня нового учебного года.
После посещения школы можно поговорить с детьми о том, что такое событие ждет их в следующем году. Создавшийся эмоциональный настрой поддержит организованная воспитателем встреча детей в детском саду с начинающими школьниками.
Новое посещение школы может уже непосредственно быть связано с содержанием учебной работы в школе. При этом совсем не обязательно сразу вести детей на урок. Лучше познакомить детей с библиотекой. А в дальнейшем приводить туда детей систематически – брать книги и читать в детском саду. Можно посетить спортивный зал во время урока и понаблюдать за учениками. В мае беседу с детьми о школе может провести учитель. Вся эта работа равномерно распределяется в течении года. Ее не должно быть много.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 331 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |