Читайте также:
|
В практике дошкольных учреждений сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Выделяют 2 линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы и непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.
Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-познавательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.
Формы связи между этими педагогическим коллективами разнообразны:
· аспект педагогического просвещения, предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами воспитательно-образовательной работы в старшем дошкольном возрасте (учителя) и младшем школьном возрасте (воспитатели);
· совместное обсуждение и изучение программы 1-ого класса и программы воспитания в детском саду, глубокое осмысление преемственности;
· ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста; с этой целью целесообразно присутствие педагогов начальных классов на занятиях в детском саду, наблюдение за дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение педагогических совещаний, проводимых в детском саду по итогам работы в подготовительных группах;
· наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу 1-ого класса, какие встречают трудности; посещение педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов;
· проведение конференций и педагогических чтений по проблеме всесторонней готовности детей дошкольного возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и ознакомление с передовым опытом работы дошкольных учреждений и школ совместной подготовке детей к обучению к школе;
· организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;
· беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих 1 сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т. д.;
· взаимопосещения утренников и концертов.
В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия.
Ознакомление дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления дошкольников, развить у них интерес к школе, желание учиться. Формы этой работы разнообразны: экскурсии в школу, библиотеки……
Одной из задач в дошкольном учреждении является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии.
Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки. Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе.
Специальная подготовка – т.е. приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам.
Общая подготовка – сюда входит психологическая, волевая, физическая подготовка.
Специальная подготовка:
Изучение программы первого класса школы показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже располагает определенным запасом знаний по школьным предметам, научился читать. Учитель будет опираться на эти познания ученика и развивать их, обогащать.
Итак, чтобы дети были интеллектуально подготовлены к школе, необходимо дать им определенные знания, выстроенные в систему, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности.
Следует также развивать у ребенка любознательность, познавательные интересы и способность осознанно воспринимать новую информацию.
Общая подготовка:
При переходе в школу меняется образ жизни ребенка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует умений самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и деятельностью, знать и соблюдать правила культурного поведения, уметь общаться с детьми и взрослыми.
Физическая готовность – общее крепкое здоровье, низкая утомляемость, работоспособность, выносливость.
Социальная готовность – психологическая, нравственно-волевая готовность.
Готовность к учению – предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности.
Самостоятельность начинается формироваться уже с младшего дошкольного возраста и при внимательном отношении взрослых к этой проблеме она может приобрести характер довольно устойчивых проявлений в разнообразной деятельности. Возможно и формирование ответственности.
Для того чтобы ребенку быть готовым к учению, ребенку надо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности.
Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям, а также способность к произвольным действиям.
Готовность к новому образу жизни – умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общаться с детьми и взрослыми. Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств: честность, инициативность, умелость, оптимизм.
Психологическая готовность – предполагает сформированность мотива учения. Известно, что интерес к школе у детей проявляется очень рано. Происходит это под влиянием наблюдений за старшими детьми-учениками, рассказов взрослых о школе как о привлекательной для ребенка перспективе его развития.
Такие мотивы «вырастают» из прочных познавательных интересов, умения прилагать усилия для получения новых знаний и подкрепляются положительной оценкой взрослых.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 48 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |