Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.

Читайте также:
  1. A) Метод обучения.
  2. A1. Сущность и классификация организаций. Жизненный цикл организации и специфика управления на различных его этапах.
  3. B) Теорию обучения и образования.
  4. D) это педагогически адаптированный социальный опыт, который должны усвоить учащиеся в процессе обучения.
  5. I. Специфика оперного жанра. Роды искусства. Исторически сложившиеся жанровые типы опер
  6. I. Теоретические основы социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения в деятельности школьного социального педагога
  7. VII.II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО выполнению контрольных работ для студентов заочной формы обучения
  8. Активные методы обучения
  9. Активные методы обучения
  10. Альтернативные формы обучения

1. Учебная деятельность Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более

взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка

становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче

осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему. Конечно, интерес к учебному предмету во

многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение

увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения.

Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы,

ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом . В этом возрасте возникают новые

мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем,

профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности

подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания

и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные

усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает

житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же

время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками

он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры. Эрудированный

подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его

приумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и

развивают его мыслительные способности. Знания, которые получает подросток в процессе учебной

деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в

школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые

подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие - лишь избранные

предметы. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает

интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.

2. Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный

динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к

профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей,

формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как

профессионала.

Мировоззренческий выбор необходим именно в юности, иначе смешение ценностей в будущем не

позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс

профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.

Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии

соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается

отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач

—уход от проблем, их игнорирование и т.д.

Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических,

интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о

своем профессиональном "Я". Доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена

изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей

мотивации на профессию.

Итак, к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный

выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается

как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих

отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических

возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического

образа себя как профессионала.


Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 63 | Нарушение авторских прав

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | <== 20 ==> | 21 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2022 год. (0.079 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав