Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Актуальное членение предложения

Вот пример из детского сочинения по картине: «Под берёзой в тени отдыха­ет девочка, женщина и пёс Шарик. Рядом с девочкой лежит Шарик»

Чтобы исправить якобы неудачный повтор слова «Шарик» - достаточно по­ставить его в начало второго предложения, а «рядом с девочкой» переставить в конец.

Почему же изменение порядка слов не только помогло устранить недочёт, но и прояснению смысл всего отрывка, нужно обратится ещё к одному понятию лин­гвистики текста - понятию об актуальном членение предложения.

Языковеды сравнивают нашу речь с движением конькобежца (Г.А. Зонотова). Чтобы продвинутся вперёд, конькобежец одной нагой отталкивается, другой скользит вперёд. Также строится текст. Мы отталкиваемся от того, что уже было сказано от данного, и делаем шаг вперёд в развитии мысли, сообщаем новое, те сведения, ради которых создаётся предложение. Такое движение осуществляется в рамках текста или его фрагмента, но участвует в движении мысли каждое пред­ложение именно внутри предложения выделяются названные части - «данное» и «новое». Членение предложения на эти части: на то, что при соответствующем коммуникативном намерении является исходным пунктом высказывания, и то, что сообщается - получило название актуальное членения предложения.

Исходная коммуникативная часть предложения, содержащая предмет сообще­ния, то о чем сообщается, называется темой.

Главная коммуникативная часть предложения, содержащая то, что сообща­ется о теме, называется ремой. Обычно используются термины «данное» (Д) и «новое» (Н), чтобы не возникало наложения соотносительных, но различных по­нятий: тема текста и тема предложения.

Рассмотрим на следующем примере:

Д - И

- Я дежурная, - объясняет Маруся

Д - Н

- Дежурная сегодня я - сердится Галя

Актуальное членение предложения не нужно путать с членением его на под­лежащие (или группу подлежащего) и сказуемого (группу сказуемого). Актуаль­ное членение смысловое, а выделение подлежащего и сказуемого - членение структурное, грамматическое.

В русском языке в спокойной монологической речи принято «новое» (рему) т.е. ту часть, за счет которой происходит развитие мысли, помещать в конце предложения.

На лето мальчики приехали в деревню.

Но если говорящий или пишущий хочет особо выделить новые сведения он может перенести соответствующие слова на первое место. Это эмоциональное выделение, которое должно быть всегда оправдано смыслом.

Рассмотрим, например предложение из «Азбуки»: Красивы русские леса. Именно слово красивы несёт на себе основную нагрузку. В неэмоциональной речи, оно стояло бы, как это принято в конце предложения: Русские леса краси­вы. Но для большей эмоциональности высказывания слово выносят в начало предложения.

Обобщая всё сказанное об актуальном членении предложения, сделаем сле­дующие методические выводы:

1) Теория актуального членение предложения является основой для работы над умением развивать мысль в тексте. Важно помочь учащимся осознать, что мысль в тексте должна развиваться, а для этого надо, чтобы каждое предложение содержало новое сообщения, новые сведения о предмете речи.

2) Средством выражения актуального умения предложения в устной речи яв­ляется интонация, поэтому необходимо учить младших школьников выделять при помощи интонации главную коммуникативную часть предложения.

3) Теория актуального членения создаёт лингвистическую базу для работы над порядком слов в предложении. Пользуясь «правилами» расположения «дан­ного» и «нового» учитель может более грамотно организовывать работу.

Связь в предложениях может быть последовательной или параллельной. При последовательной возникает своеобразная цепочка, что было «новым» в следую­щем предложении становится «данным» к нему добавляется «новое», оно опять становится «данным» и т.д.

Например: В то лето я жил в маленьком северном городе. Город стоял на берегу реки. По ней плыли белые пароходы, грязно-бурые баржи.

Д, - Н, - Д₂ = Н, - Н₂ - Дз = Н₂ - Н₃...
При параллельной связи возникает как бы «пучок» мыслей в нескольких предложениях «данное» одно, а «новое» в каждом своё.

Например: Москва - столица России. Это политический, культурный и промышленный центр страны. Москва - крупный транспортный узел.

Д1,2,3 Н₂Н₃

4.2. Виды упражнений

Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие. Границы между ними очерчиваются не очень строго, однако каждая группа может быть охарактеризо­вана с указанием её задач, особенностей, общих черт.

Упражнение на основе образца, или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкции, понимание их внутренних связей и семан­тики, а также обучение школьников построению таких же или подобных собст­венных предложений. Эти упражнения, без сомнения, содержат элементы само­стоятельного труда, но всё-таки с их основе всегда лежит данный учителем или помещенный в учебнике образец.

В конструктивных упражнениях познавательная задача иная - построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражне­ний школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изу­ченными теоретическими сведениями по синтаксису, а также на основе практиче­ски усвоенных связей («дограмматические» упражнения). Школьники учатся также перестраивать предложения, расширять их, объединять 2 -3 предложения в одно, заменять элементы предложений и т.п.

Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструк­тивных задач. Выполняя их, школьники не получают конкретного задания, ка­сающегося структуры предложения. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Умение строить предло­жения в свободных условиях, т.е. без конкретного задания, свидетельствует о подлинном усвоении синтаксических форм, о сформированности механизмов ре­чи.

К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные их вари­анты, предполагающие составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему.

Обычно образцы даются на неизученные синтаксические формы, для их прак­тического усвоения. Целесообразнее всего подобрать образцы из художествен­ных текстов. Но нередко их берут из других источников и даже составляют сами учителя (именно того типа, который нужен в данном случае). Например, приво­дится образец предложений с однородными подлежащими для первого класса: «Уже прилетели из теплых стран ласточки и скворцы». Даётся задание: «Приду­майте предложение по этому образцу, чтобы в нем говорилось не об одном пред­мете, а о двух».

Первоклассники составляют предложения: «Уже появились первые одуванчи­ки и лютики»; «Мальчики и девочки играли на зелёной лужайке».

Или такой образец: «Снег уже растаял, но в поле ещё сыро» (сложное пред­ложение с противительным союзом). Второклассники составили предложения: «Солнце греет по весеннему, но ветер ещё холодный»; «Мы повесили скворечник, но скворцы в нем почему-то не живут».

Могут быть даны образцы и других синтаксических конструкций:

для первого класса - простые предложения, в которых есть 1 - 2 определения; сказуемое выражено существительным и пропущена связка; есть однородные ска­зуемые, второстепенные члены;

для второго класса - предложения с обобщающими словами при однородных членах; сложносочиненные предложения с приложениями;

для второго и третьего классов - сложноподчиненные предложения с прида­точными изъяснительными, определительными, причинными, цели, условия, ус­тупительными, места (с придаточными временными давать не следует, т.к. дети и без того употребляют их слишком часто);

для третьего класса - предложения с прямой речью; предложения с обособ­ленными второстепенными членами.

Всё это проводится без изучения теории, грамматических правил. Упражне­ния выполняются главным образом в устной форме.

Конструктивные упражнения очень разнообразны.

Широко распространено построение предложений из разрозненных слов (или восстановление деформированного текста). Варианты этого упражнения:

а) все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»;

б) некоторые слова даны в нужной форме, а некоторые - в начальной, по мере изучения грамматического материала;

в) все слова даны в начальной форме: «видеть, белочка, маленькая, дети, лес, в».

деформировать рекомендуется текст, незнакомый детям: его восстановление требует большей самостоятельности.

Упражнение такого типа учат детей составлять значительные по объему пред­ложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами в предложении.

в). Иногда практикуется и обратный вариант этого упражнения - сокращение распространенного предложения путём отбрасывания некоторых слов. В процес­се такого отбрасывания можно проследить, как обедняется содержание предло­жения; можно также найти тот предел, дальше которого сокращение уже нежела­тельно, например: «В летние знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». «В знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». - «Хорошо бродить в берё­зовой роще».

г). Соединение двух или трёх простых предложений в одно сложное или про­стое с однородными членами (может быть дан образец выполнения, но учитель должен помнить, что образец намного снижает уровень самостоятельности уча­щихся), например: «С полей уже убрали рожь и пшеницу. Овес и ячмень тоже убрали». «Мальчики на пришкольном участке посадили кусты смородины. Девоч­ки ухаживают за двумя грядками клубники».

д) Построение сложных предложений из нескольких различных элементов. Построение нескольких различных вариантов предложений, например:

Петя поехал в горный лагерь, и мама осталась одна дома.

А Саша отправился с отцом в Москву, чтобы там заняться альпинизмом, который называется «Орлёнок», потому, что он ещё не бывал в горах.

е) Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения; объяснение оттенков значения, которые при этом возникают. Например, даётся предложение «В марте с крыш капает, весна приближается»; дети составляют варианты предложений (третий класс):

Приближается весна, с крыш уже капает.

Закапало с крыш, значит, весна скоро.

Март наступил, а с крыш не капает.

Если с крыш закапало, значит, весна скоро.

Весна приближается, вот и с крыш уже закапало.

ж) Построение предложений заданного типа (изученной конструкции), на­пример: простого распространенного; с однородными подлежащими и т.п. з). Составление предложений по данной синтаксической схеме:

и) Редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошиб­ки, недочеты.

Основные виды творческих упражнений по составлению предложений сле­дующие (расположены по степени самостоятельности и развивающему эффекту):

а) составление предложения по опорным словам (2 -3 слова, не более);

б) составление предложения по одному опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью;

в) по заданному обороту речи, фразеологизму, крылатому выражению;

г) по предметной картинке;

д) по сюжетной картинке;

е) по узкой теме, заданной учителем или учащимися;

ж) свободное составление предложения (задание учителя звучит так: «Составьте предложение любого вида и на любую тему».

Упражнения проводятся в основном устно, обычно они входят в систему под­готовки с сочинению или изложению, устному рассказу, пересказу. Цель творче­ского составления предложений - активизация слов, сочетаний, оборотов речи, накопление своего рода речевых «заготовок», «деталей» для предстоящего рас­сказа или сочинения.

Творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников.