Читайте также:
|
1. Пам’ять.
а) за часом (короткочасна, оперативна, довготривала);
б) за об’єктом запам’ятовування (моторна, образна, логічна, афективна);
в) за процедурою (мимовільна, довільна, механічна, смислова).
2. Мислення.
а) словесно – логічне, наочно-образне, наочно - дійове;
б) теоретичне, практичне, інтуїтивне, аналітичне;
в) репродуктивне, продуктивне;
г) розвиток операцій мислення: аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення, конкретизації;
д) особливості суджень, умовиводів.
3. Уява.
а) репродуктивна, творча;
б) мимовільна, довільна.
IV. Емоційно-вольовий розвиток
а) переважаючі емоцій, настрій;
б) суспільна (індивідуалістична) спрямованість;
в) емоційність та її вплив на створення позитивного (негативного) фону в групі;
г) ступінь самоконтролю дитини;
д) емоційна врівноваженість (або тривожність, схильність до неврозів, депресивних станів тощо).
.
V. Особистісний розвиток
1 Рівень активності. Характер виконання суспільних, міжособистісних групових ролей (описати відповідні ситуації).
2 Самооцінка та її вплив на міжособистісні стосунки з членами групи, мікрогрупи; рівень домагань дитини і його співвідношення з самооцінкою.
3 Особистість і прояви групового тиску. Конформність, референтність.
4 Спілкування в системі групового спілкування. Зміст, рівні спілкування.
5 Основні види діяльності дитини. Ступінь участі в загально-групових видах діяльності. Мотиви навчальної діяльності.
6 Інтереси, ціннісні орієнтації в системі соціальної спрямованості класу.
7 Соціальні очікування групи від особистості:
а) ступінь прояву до дитини симпатії (антипатії);
б) чи має стійких друзів, чи обмежується ця дружба групою, чи виходить за її межі;
в) обіцянки дитини групі та характер їх виконання;
г) як користується авторитетом;
д) прояви конфліктності, компромісу (описати 1-2 ситуації).
8 Організаторські можливості дитини:
а) практичний розум;
б) тактовність;
в) ступінь прояву рис виконавця та керівника.
9 Стадії розвитку особистості в групі: адаптація, індивідуалізація, інтеграція
(детально описати проходження певної стадії).
10 Вплив інститутів соціалізації на становлення дитячої особистості:
а) сім’я;
б) школа.
VІ. Висновки, рекомендації
Вказати індивідуальні особливості учня, визначити найважливіші психолого-педагогічні завдання, що стоять перед вчителем, та шляхи подальшої роботи з учнем.
При складанні характеристики використати результати спостережень за учнем на уроках і в позаурочний час (описати конкретні ситуації). Висновки за декількома із пунктів обґрунтувати, провівши дослідження (2 методики (на вибір)).
Додаток Ж
Дата добавления: 2014-12-19; просмотров: 220 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |