Читайте также:
|
Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [40].
Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности — мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.
Высокая способность к конкретному виду деятельности – талант [13, с. 477], а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, — одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально-значимые свершения, – гениальность (от лат. genius — «дух»).
Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант — попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность — попадание в цель, которую еще никто не видит [28, с. 500].
Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, наивысших проявлений гармонии. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий, для того чтобы появился соответствующий гений.
Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Как уже говорилось выше, способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они проявляются в скорости и прочности овладения способами определенной деятельности, выступают как регуляционные особенности психической деятельности индивида.
Развитие способностей не следует понимать как количественный прирост природных задатков, созревание того, что человеку дано от природы. Развитие способностей определяется требованиями, выдвигаемыми перед человеком в процессе его деятельности, разнообразием и содержательностью этой деятельности. Каждый человек имеет только ему присущие способности как в отдельных видах деятельности, так и в широких сферах жизнедеятельности.
Способность к той или иной деятельности может вызвать направленность личности к тем или иным видам деятельности, проявляться в виде склонностей. Наряду с этим у каждого человека имеются психические особенности, неблагоприятные для отдельных видов деятельности, неспособность к определенным видам деятельности. Не существует хороших или плохих способностей, существует способность или неспособность индивида к той или иной деятельности.
От рождения человек не имеет способностей. Но у него имеются определенные природные предпосылки — задатки – для последующего их развития в определенных условиях. Так, соответствующие свойства зрительного анализатора и художественный тип высшей нервной деятельности являются врожденной предпосылкой формирования художественных способностей.
Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей: придают своеобразие процессу их развития, определяют содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью. Задатками способностей являются особенности нервной системы, обусловливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга. Врожденные задатки определяют скорость образования временных нервных связей, их устойчивость, соотношение первой и второй сигнальных систем [13, с. 100; 22, с. 780; 27, с. 109].
Природные предпосылки способностей многозначны — на их основе могут быть сформированы различные способности. Способности поддаются перестройке (рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется силой других.
Основа всех способностей индивида — его познавательно-ориентационные возможности, обеспечивающие информационную систему его поведения и деятельности.
Действительность отражается познавательными процессами, к которым относятся: ощущение, восприятие, мышление, воображение и память. Эти процессы обеспечивают информационное моделирование действительности, формируют ориентировочную основу человеческой деятельности, реализация которой опосредуется эмоционально-волевой регуляцией. Познавательные, эмоциональные и волевые процессы образуют психическую деятельность человека, его способность к взаимодействию с окружающей средой.
Различают общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на сложные (способность к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и т. д.), и элементарные (способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и т. д.). Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных, интеллектуальных способностей человек не может включиться ни в один из видов человеческой деятельности. В соответствии с видами деятельности различаются следующие специальные способности — графические, художественно-литературные (музыкальные, литературные и др.), конкретно-научные (математические, лингвистические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.
Понятие одаренности.
Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности [13, с. 285].
Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.
Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности.
Одаренные дети. Признаком одаренности ребенка чаще всего служит несоответствие развития его ума обычному уровню умственного развития детей его возраста, т. е. опережение возраста. Тем самым признается внутренняя близость, взаимозависимость возрастных изменений и проявление способностей.
Неодинаковость возрастной чувствительности, изменение ее уровня и направленности означает, что каждый период детства имеет свои специфические, неповторимые внутренние условия развития и что с возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограничение, а то и утрата ценных особенностей пройденных возрастных периодов.
Возрастные особенности подготавливают и одновременно сохраняют благоприятные условия для становления тех или иных сторон умственных способностей, и даже можно сказать, что возрастные особенности выступают как составная часть самих детских способностей. Правомерно говорить о возрастных предпосылках способностей, имея в виду обусловленные возрастом повышенные возможности развития психики в каких-либо направлениях.
Выдающиеся дети тянутся к умственным усилиям, т. к. органически в этом нуждается их развивающийся мозг. При повышенной восприимчивости и стихийном характере приобретаемых знаний умственные занятия становятся для ребенка своего рода игрой, где можно проявлять неограниченную инициативу, опираясь на воображение, наслаждаться пробой своих сил. Для таких детей умственная работа – увлекательнейшее упражнение.
У одаренных детей склонность к деятельности обуславливает не только время, уделяемое работе, но и сам уровень достижений. В их активности заметно выступает потребность в постоянном возобновлении, в усложении умственной нагрузки. Здесь склонность идет впереди способности и является одним из важных факторов развития: придает положительную эмоциональную окраску умственным занятиям, повышает работоспособность. Возрастающая определенность склонностей обычно содействует и специализации способностей, а в свою очередь формирующиеся способности могут направлять и ограничивать склонности.
К собственно умственным способностям детей могут быть отнесены их склонность к сосредоточению внимания, быстрота мыслительных процессов, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность их умственной деятельности.
Подробнее эта тема рассмотрена в соответствующей литературе [1, с. 378–394; 2, с. 504–506; 9, с. 246–256; 12; 13, с. 285, 405, 433–435; 21, с. 374–390, 22, с. 778–792; 28, с. 496–500; 25, с. 468–488; 27, с. 368; 30, с. 535–550].
Итак, рассмотренные нами индивидуально-психологические особенности личности являются самостоятельными ее структурами, но вместе с тем их функционирование невозможно друг без друга: темперамент – это природная основа для развития и формирования характера, при этом яркие темпераментальные черты человека могут быть завуалированы характерологическими особенностями. При этом необходимо помнить, что темпераментные особенности человека могут выступать как задатки его способностей, а черты характера способствовать их дальнейшему развитию.
Контрольные вопросы.
1. Что послужило основой для выделения типов темперамента и дало им название?
2. Можно ли по внешним признакам определить тип темперамента человека?
3. Может ли темперамент определять направленность личности, его ценностные ориентации, интересы?
4. Правомерно ли сравнивать, отождествлять темперамент и характер? Можно ли подменять одно понятие другим?
5. Что такое акцентуация характера?
6. Можно ли сказать, что способности – это врожденные особенности человека?
7. Каким образом особенности темперамента могут выступать как задатки способностей человека?
Дата добавления: 2015-02-22; просмотров: 113 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |