Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Образование.

Научно-техническая революция вызвала боль­шие изменения и в области образования. В развитых странах, включая СССР и Восточную Европу, осуществлялись реформы, расширялась сеть учебных заведений, шел процесс демократиза­ции на всех уровнях обучения. Больше внимания стало уделяться профессиональному образованию, изучению естественнонаучных и математических дисциплин. За основу образовательной поли­тики в настоящее время взята концепция непрерывного обучения, предполагающая обогащение человека знаниями в течение всей его жизни. Для повышения качества образования правительства развитых стран вкладывают в эту сферу огромные средства.

Актуальной проблемой современности остается массовая без­грамотность в развивающихся странах. Сказалось долгое колони­альное господство и экономическая отсталость, укоренившиеся этнические и родовые традиции. В 48 государствах Азии и Африки уровень обязательного образования ограничен 5—6 годами, а в 30 странах вообще отсутствует законодательство об обязательном об­разовании. В Непале, Бангладеш, Иране, Индии доля грамотного населения составляет 20 %, а в Афганистане, Мавритании, Судане, Чаде — не более 10 %. В 1990-е гг. разрыв в уровне образования в индустриально развитых и развивающихся странах не только не сократился, но еще больше увеличился. Между тем, как показыва­ет мировой опыт, покончить с бедностью можно только путем по­вышения интеллектуального потенциала общества.

Научно-техническая револю­ция породила оптимистические надежды на решение глобальных проблем человечества и достижение общественного прогресса. Во второй половине XX в. была разработана концепция фаз, или ста­дий, цивилизационного развития (У. Ростоу, О. Тоффлер и др.). В отличие от формационной теории К. Маркса, которая связыва­ла прогресс человечества с изменениями форм собственности, сторонники цивилизационного подхода акцентировали внимание на смене форм производственной деятельности. Мировая исто­рия рассматривается ими как процесс поступательного перехода от собирательства и охоты к земледелию и кустарному производ­ству (аграрная цивилизация), затем к мануфактурному, промыш­ленному производству (индустриальное общество) и, наконец, к информационному обществу.

Основными вопросами философской мысли со второй поло­вины XX в. стали проблемы человеческого сознания, закономер­ностей индивидуального и группового социального поведения личности.