Читайте также:
|
Познания индивидуальных психологических особенностей данного возраста могут помочь правильно организовать учебный процесс, подобрать необходимые формы и методы, которые будут способствовать основанию ценностных ориентации личности, необходимых для формирования эстетического вкуса.
Одним из главных школьных возрастов является период – 14-17 лет, то есть 9-11 классы. Значительное число учащихся в этот период уходят из школы и поступают в средние учебные заведения. У учащихся старших классов появляются мотивы, которые отсутствуют у подростков. Это развитие своей личности и связанный с ним интерес к учению.
В это время происходят изменения, которые характеризуют переход самосознания на подходящий для этого новый уровень. Это отражается в повышении роли собственных ценностей, в переходе личных самооценок особых качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший-плохой), оно идет как бы в другом направлении, выражаясь во все большей дифференцированности самооценок, умение отделять успех или неуспех в определенной деятельности от общего отношения к себе [13, с.147].
В течение познания своего «Я» подростки начинают переживать присутствие у себя негативных черт, считают, что они сами причастны ко всем сложностям, возникающим у них в коммуникации с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную силу по отношению к «Я» личности и проходит на выдержанном эмоциональном фоне. Одно из главных новообразований этого периода: необходимость в доверительном общении со взрослыми. Возможно, это связано, прежде всего, с тем, что оно дает знания, ценные для юношей и девушек в будущей самостоятельной жизни.
Основополагающий вид деятельности в этом периоде –профессионально-ориентированное обучение, которое направленно на будущее. Может преобладать познавательная мотивация – учу, чтобы знать и уметь.
В этом возрасте могут возникнуть новые причины учения, связанные с пониманием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных идей, идеала. Знания принимают определенную значимость для развития личности ребенка. Удача или нет, в учении также оказывает влияние на формирование позиции к учебным предметам. Удача вызывает положительные эмоции, благоприятное отношение к предмету и желание развиваться в этом отношении [32, с.29].
Самооценка подростка может иметь те же особенности, что и самооценка юноши: сравнительная устойчивость, высота, относительная бесконфликтность, адекватность. Эта самооценка служит одной из центральных потребностей старшеклассника – потребность жизненного самоопределения. Возможно, именно на основе такого мнения о себе, о своей целесообразности требованиям жизни особенно продуктивно может осуществляться выбор жизненного пути – пока еще достаточно теоретический.
Важно вовремя разглядеть особые склонности подростка и по возможности поддержать их. На сегодняшний день ситуация развивается таким образом, что любой труд может оцениваться как социально значимый. Следовательно, важно правильно направить подростка на качество труда и его результативность, продуктивность.
В подростковом возрасте, дети, имея возможность разнообразного приложения своих талантов, получая удовлетворение от своего чувства творческого потенциала, будут уверенными в сегодняшнем дне и в своем будущем. Подростки уже начинают составлять некоторые планы на свою взрослую жизнь в нормативно-правовом мире общества, начинают ценить свою профессию. Это все определяет социальную защищенность в обществе [10, с.55].
Чтобы школа дала навык подростку самому оценивать свою самооценку и окружающую ситуацию, необходимо формировать интеллект. По определению К.А.Альбухановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина, интеллект – сравнительно устойчивая структура способностей, в принципе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, содержащие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. По своей сложности интеллект понимается представителями различных философских и психологических школ, направлений относительно по-разному. Векслер дает определение интеллекту как глобальной способности действовать разумно, осмысленно, мыслить и адекватно справляться с жизненными обстоятельствами, то есть интеллект может рассматривается, как способность личности адаптироваться к окружающей среде. Проектно-ориентированный интеллект, по определению Н.К.Зотовой, способность выстраивать алгоритм жизни, учитывая адекватный анализ своих знаний.
Кэттел считал что, у каждого из нас уже с самого рождения имеется скрытый интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению. Примерно к 20 годам этот интеллект доходит до наивысшего расцвета [1, с.43].
В итоге, основной барьер на пути к творчеству – это деформирование мотивированной структуры человека. Именно поэтому процесс преподавания необходимо построить так, чтобы высокий уровень интеллектуальной активности подростка мог сочетаться с точной мотивацией (ориентацией на будущую специальность) и высокими нравственными установками.
Одну из важных ролей в практике формирования проектно-ориентированного интеллекта играет мотивация самосовершенствования, для удачной реализации которой необходим этап планирования. Планирование самосовершенствования – процесс разнообразный. Это связано с нахождением цели и основных задач самосовершенствования как на будущее, так и на основные этапы жизнедеятельности учащегося, с составлением плана личностного развития, с установлением организующих основ своей деятельности по самосовершенствованию [1, с.29].
К.Д.Ушинский писал: «Мы должны постоянно помнить, что необходимо передавать подростку не только те или иные познания, но и уметь развивать в нем способность самостоятельно, без преподавателя, добывать новые познания… дать подростку возможность извлекать вжные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных реалий, из истории собственной души. Возможно обладая такой умственной силой, находящей повсюду полезную пищу, ученик будет учиться всю жизнь…» [4, с.34].
Интересно охарактеризовал понятие «самостоятельная учебная работа» П.И. Пидкасистый: «…это любая организованная учителем деятельность учащихся, которая направленна на исполнение дидактической цели в сознательно отведенное для этого время: поиск знаний, их обдумывание, запоминание, формирование и развитие умений и навыков, резюмирование и группирование знаний, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учебного задания, которое, приводит ученика либо к получению нового, неизвестного ему знания, либо к углублению, распространению сферы уже полученных знаний» [11, с.278].
На самом деле, индивидуальная работа особо значима, так как без самостоятельных действий, умения не могут быть сведены на уровень навыков автоматизированного и творческого характера. Именно это средство обучения имеет главное значение для подготовки учеников к самостоятельному труду и для продолжения образования после окончания школы.
В итоге, основным путем руководства для учащихся является организованное моделирование уроков, которые направлены на формирование «Я» личности в ученике и на процесс развития ситуаций самосовершенствования, при которых подростки регулярно сталкиваются с потребностью активно применять свои знания, умения и навыки, ставятся в условия, требующие от них проявления формируемых профессионально-значимых качеств.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 161 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |