Читайте также:
|
Автор-составитель:
Ю.В.Воронина, старший преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ
. Элективные курсы в учебном плане школы
В 10-11 классах элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.
На этом этапе профилизации элективные курсы могут выполнять три основных функции:
а) одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса (в этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным);
б) другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне;
в) третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».
Типы, содержание и структура курсов по выбору
Курсы по выбору – это форма организации предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования, их содержание должно, прежде всего, способствовать решению главной задачи предпрофильной подготовки - самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.
При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начала иметь в виду следующее:
- Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними.
- Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.
- Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.
- В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.).
Возможные подходы к созданию программ курсов по выбору:
1.Фундаментальный. Суть – движение от простых объектов к сложным, переход от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям.
(например, фундаментальные законы генетики – биотехнология – генетическая инженерия).
2. Методологический. В основу положен научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями.
3. Универсальный. Характерна - группировка содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки (например, синергетический подход, глобальный эволюционизм и т.д.).
4. Прагматичный. Приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни (например, навыки экологической безопасности как компонента экологической культуры).
5. Деятельностно-ценностный. Знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля.
Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие виды:
1. пробные (предметно-ориентированные, межпредметные);
2. ориентационные.
Существующим аналогом программ предметно-ориентированных курсов является программы факультативов, межпредметных – программы кружков, студий.
Основными задачами предметно-ориентированных курсов являются:
- возможность реализации личного интереса учащегося к выбранному профилю;
- уточнение готовности и способности ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
- создание условий для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профилирования).
Предметно-ориентированные курсы являются прогностическими по отношению к профильным курсам старшей ступени обучения.
Варианты предметно-ориентированных курсов:
- Химия – наука экспериментальная;
- «Металл из Атлантиды» - цинк;
- Что случилось на земле, когда во Вселенной еще ничего не было?;
- Вы и мир инвестиций;
- Занимательная грамматика и орфография;
- Свет – что же это – волна или частицы?
Задачами межпредметных курсов является:
- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;
- знакомство учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям выбранного профиля;
- поддержание мотивации учащихся, способствуя внутрипрофильной специализации.
Межпредметные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения на старшей ступени.
Варианты межпредметных курсов:
- Физика и техника;
- Математическая статистика;
- Конституционная экономика;
- Деловой русский язык;
- Математика для экономиста
Содержание программ пробных курсов может быть сформировано за счет углубления или расширения тем базового курса.
Основными задачами ориентационных курсов являются:
- подготовка учащихся к ситуации выбора профиля дальнейшего обучения;
- учебно-практическое знакомство с проблематикой и особенностями разных профилей обучения;
- уточнение готовности учащихся к освоению выбранного профиля дальнейшего обучения.
Варианты ориентационных курсов:
- Юный журналист;
- Делопроизводство;
- Офисные технологии;
- Художественная обработка материалов. Ремесла;
- Превентивная медицина.
Предпрофильная подготовка девятиклассников должна осуществляться в виде различных комбинаций курсов всех предложенных типов. Для организации предметно-ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счёт привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.
Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников.
Технологии, используемые в системе курсов по выбору, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, позволяющие ему успешно осваивать программу старшей профильной школы (постановка и демонстрация эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам, умение дискутировать и т. д.). Хорошо, если работа ученика на занятиях по выбору будет повышать его информационную компетентность.
Курсы по выбору могут быть сетевыми, организованными на базах общеобразовательных и профессиональных учреждений (их пользователями становятся учащиеся школ данной образовательной сети), и условно сетевыми, организованными на базе ресурсов глобальной информационной сети.
Возможны авторские курсы по выбору, их структура и содержание будут носить вариативный характер в зависимости от конкретных обстоятельств, в том числе:
- особенности набора профилей на третьей ступени обучения, которые предлагает ученику муниципальная образовательная сеть;
- кадровая ситуация в данном образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т. п.);
- специфика состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т. п.). Одной части группы нужно ликвидировать пробелы, а другой - получить опыт решения задач повышенного уровня сложности.
Основой для создания программ курсов по выбору предпрофильной подготовки девятиклассников могут быть существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов, учебные пособия для подготовки в вузы, для классов с углубленным изучением предметов, а также научно-популярная литература.
Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах по выбору, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки («портфолио»)
4. Схема разработки программ авторских элективных курсов и курсов по выбору [1]
При всех возможных вариантах организации авторских элективных курсов и курсов по выбору относительно инвариантными должны оставаться следующие условия:
- элективные курсы и курсы по выбору должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор (один из одного - это не выбор);
- курсы по выбору должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в университет»);
- курсы по выбору должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?», вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы.
- отбирая содержание для программы курса по выбору, автор программы должен ответить на вопрос: «Чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?»;
- перспективным является использование современных образовательных технологий (информационные, проектные, дистанционные и т. п.);
- следует использовать возможности преподавания курсов другим педагогом, который ведет базовый курс по данному или родственному предмету;
- курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т. д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей). Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность - работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т. п.);
- курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию»;
- курсы предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов, но и к успешному обучению в профильной школе, вузе и т.д.;
- программа курса по выбору, ориентированного на предпрофильную подготовку, может быть рассчитана максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течение одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти 2 курса. Возможны и другие варианты.
Содержание курса по выбору должно, с одной стороны, соответствовать познавательным возможностям девятиклассников, а с другой стороны, предоставляя ученику возможность работать на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию. Содержание курса может представлять собой:
- расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового учебного предмета ("Механика", "Международные отношения", "Океаны" и т.д.);
- введение в одну из сопутствующих данному предмету наук, профессий (астрономия, археология, журналистика и т. д.);
- совокупность фрагментов из различных разделов одного или нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения (например, "Естествознание") или освоение определенного вида деятельности ("Эксперименты в физике, химии, биологии", "Работа с источниками информации").
Прежде чем приступить к составлению программы авторского курса, педагогу полезно ответить на следующие вопросы:
1. «На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки?» (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха);
2. «Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса?» (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено "вскользь", о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т. п.);
3. «Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс?» (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т. п.);
4. «Какие виды деятельности (профильно- и профессионально-ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?»;
5. «Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в ходе профильного обучения в будущем?»;
6. «Какова доля самостоятельности ученика при изучении курса, в чем он может проявить инициативу?»;
7. «Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса?»;
8. «Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю?»;
9. «Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности по его итогам?»
Ответив на эти вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе. Далее останется записать свои ответы, отредактировать свои записи и приложить к ним календарное планирование.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 21 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |