Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Личность педагога (тренера) физической культуры как фактор воспитания

В школе каждый учительведет свой предмет, излагает основы научных знаний по своей специальности и в тоже время воздействует в целом на личность учащихся, осуществляет воспитание и образование в широком смысле этого слова. Учитель физической культуры в школе имеет едва ли не самые широкие возможности и условия для воспитательного воздействия на учащихся по сравнению с другими учителями. Это объясняется высокой привлекательностью и эмоциональностью занятий, связанных с физическими упражнениями, играми, спортивными состояниями, туристическими походами. Кроме того сами учителя физической культуры как правило привлекают внимание учащихся своим внешним видом: стройностью, подтянутостью, изящными и ритмичными движениями, физической силой и выносливостью, большим мастерством в выполнении упражнений, смелостью, мужеством, высокими волевыми качествами. Наконец учебные занятия, спортивные тренировки и соревнования предполагают непосредственные и постоянные контакты учителя и учеников. Это способствует возникновению взаимопонимания между ними, уважительного отношения учащихся к учителю. Учащиеся постоянно чувствует помощь поддержку и руководящую, направленную роль учителя и проникаются к нему доверием. В процессе занятий ФУ постоянно возникают трудности объективного (зависящие от внешних условий) и субъективного (зависящие от самих занимающихся) характера. Чтобы преодолеть эти трудности, необходимо проявление настойчивости, упорства, организованности, воли. В процессе тренировок и состязаний, а так же в общении с окружающей действительностью нередко возникают экстремальные или просто сложные ситуации, которые требуют выдержки, соблюдения нравственности, общепринятых форм и норм поведения.

Общие требования к подготовки научных исследований в области фв (выбор темы и т.д)

Планирование работы

Весь процесс подготовки курсовой и дипломной работ условно можно представить в следующем виде:

выбор темы исследования; изучение научно-методической литературы; определение объекта и предмета исследования; определение цели и задач; разработка рабочей гипотезы; выбор соответствующих методов исследования; формулировка названия работы; подготовка и проведение исследовательской части работы; математико-статистическая обработка результатов исследо­ваний; обобщение и интерпретация полученных данных; формулирование выводов и практических рекомендаций; оформление работы; защита.

Выбор темы исследования. — одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит Успех работы в целом. Одним из важнейших крите­риев правильности ее выбора является актуальность (теоретиче­ская и практическая значимость). Признаками актуальности темы могут быть следующие:

общий интерес со стороны ученых, педагогов и тренеров к проблеме;

наличие потребности практики обучения, воспитания и тре­нировки в разработке вопроса на данном этапе;

необходимость разработки темы в связи с местными клима­тическими и другими условиями

На современном этапе весьма актуальны исследования, связан­ные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов на раз­личные по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности категории занимающихся.

Так, например, в исследовании оздоровительной направлен­ности физических упражнений и видов спорта важное значение имеют: совершенствование методики стимулирования естествен­ного созревания функций организма, психики у детей различных возрастных групп, формирование правильной осанки, и т.д

В образовательной направленности средств и методов физичес­кого воспитания и спорта большой интерес вызывает методика обогащения занимающихся теоретическими знаниями; обогаще­ние их двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом, опытом общения и др

При исследовании воспитательных возможностей средств и ме­тодов физической культуры и спорта в научной разработке нуж­дается методика воспитания личности занимающегося: направ­ленности, положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к учебе, труду, чувства собственного досто­инства, скромности, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной цели, и т.д.

Определение объекта и предмета исследования. Объектом педа­гогической науки, к которой относится и сфера физической куль­туры и спорта, является учебно-воспитательный процесс, учеб­но-организационный, управленческий процесс, тренировочный процесс. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в не­посредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопостав­лении с другими сторонами объекта

Предметом педагогического исследования могут выступать: про­гнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитатель­ного процесса и управления общеобразовательной, средне специальной и высшей школой; Объек­том выступает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследова­ния определяет тему исследования.

Пример: объект исследования — система физического воспитания сту­дентов, предмет исследования — процесс формирования мотивационно- ценностного отношения студентов к физической культу­ре, тема исследования — формирование мотивационно- ценностного отношения студентов к физической культуре.

Определение цели и задач исследования. Исходя из названия дип­ломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно при­ступить к определению цели и задач исследования. Цель формули­руется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выра­жая то основное, что намеревается сделать исследователь, к како­му конечному результату он стремится. Целью исследований в рам­ках курсовых и дипломных работ может быть разработка методик и средств обучения.

Например, цель работы, связанной с методикой развития ко­ординационных способностей у детей 7 лет на основе примене­ния специально разработанной программы, может выглядеть следующим образом: совершенствование методики развития коорди­национных способностей у детей 7 лет общеобразовательной школы посредством применения стандартной программы.

Определив цель дипломной работы, можно сформулировать за­дачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской ра­боты. Таких задач может быть 2 — 3. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить...», «Разработать...», «Выявить...», «Ус­тановить...», «Обосновать...», «Определить...» и т.п.

Выдвижение рабочей гипотезы. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т. е. предположение о воз­можных путях решения поставленных задач, о возможных резуль­татах изучения педагогического явления, может быть, даже о воз­можных теоретических объяснениях предполагаемых фактов.

Например, из проведенных отдельными авторами исследова­ний и практического опыта известно, что младший школьный возраст (7 лет) благоприятен для развития координационных спо­собностей. Педагогические воздействия, направленные на их раз­витие, дают наибольший эффект, если их целенаправленно при­менять именно в этом возрасте. «Предполагается, что применение стандартной трени­ровочной программы, основанной на принципах оздоровитель­ной тренировки, позволит качественно повысить уровень коор­динационных способностей детей 7 лет», именно в этом случае проверяется эффективность разработанной исследователем мето­дики.