Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Строительно--конструктивные игры и руководство ими

Строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружаю­щем предметном мире, самостоятельно дела­ют различные вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.

В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега) Все это даст основание счи­тать такую деятельность одним из видов творческой игры

Очень часто строительно-конструктивная игра, особенно у детей младшего и среднего дошкольного возраста, тесно переплетается с ролевой игрой в одних случаях постройка служит началом роле­вой игры (построили театр и начали представление, построили корабль и отправились в путешествие и т д); в других случаях постройка почти не используется в игре, но является необходимой частью обстановки (построили вокзал, стали играть в железную дорогу). Многие строительно-конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Дети принимают на себя роли строительных рабочих, которые возводят постройку, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т д

Но существует также большое количество игр, в которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений. Постройки многократно переделываются, совершенствуются. Ино­гда это целые комплексы, объединенные одним сюжетом.

Исследования советских педагогов вскрыли особенности и зна­чение строительно-конструктивных игр (3. В Лиштван, В Г. Не­чаева).

Такого рода игры требуют от ребенка умений воссоздать образ предмета в его пространственном выражении. Отсюда в процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в прост­ранстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения. Игра способствует накоп­лению практически достоверной ориентировки в пространстве, четкая ориентировка в пространственных отношениях входит в содержание конструктивных умений, которые формируются в игре

К конструктивным умениям относятся также умения оценивать и учитывать при перестройке свойства и качества используемые в игре материалов, планировать последовательность своих дейст­вий и т. д. В силу этого конструктивная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной д е я т е л ь и о с т и.

Строительно-конструктивная игра, являясь деятельностью продуктивной, позволяет сформировать у детей умения сравнивать, сопоставлять созданную постройку с реальными вещами и предметами и с тем общим представлением, па основе которого возводилась постройка. Она способствует развитию наблюдательности детей.

Таким образом, в строительно-конструктивной игре происхо­дит многогранное развитие умственной деятельности детей.

Детям м л а д ш е г о д о ш к о л ь н о г о возраста характерно изображение единичных предметов или небольших сооружений.

Темы этих построек тесно связаны с сюжетно-ролевыми играми детей, они строят домик для куклы (мишки), кроватку, стол, забор, гараж. Конструкция построек весьма элементарна. Дети располагают постройку как бы в горизонтальном плане - скорее «рисуют», чем возводят. Домик для мишки - пространст­во, отгороженное несколькими кубиками. В лучшем случае сверху положена пластинка в качестве крыши.

Для младших детей характерна и известная процессуальность: возведя постройку, они разрушают ее и начинают строить вновь. Часто строительство опережает замысел начав строить, ребенок затем «узнает» в постройке какой-либо предмет

У детей среднего и старшего возраста наблюдает­ся постепенное расширение тематики построек. Это различные здания, корабли, машины, мосты Конструкция отличается стрем­лением передать своеобразие конкретных сооружений: дети строят не просто мост, а Кировский мост через Неву, не просто метро, а станцию метро «Площадь Восстания», строят Московский Кремль, Останкинскую телебашню и т д. Постепенно усложняется сама конструкция: постройки как бы растут вверх, дети украшают их разнообразным способом (башнями, колоннами и др.), используют различные перекрытия

Большинство советских исследователей отмечают, что без спе­циального обучения строительно-конструктивным навыкам и уме­ниям, без целенаправленного руководства взрослых постройки детей остаются весьма элементарными по конструкции и бедными по тематике.

В руководстве строительно-конструктивными играми исполь­зуются два пути.

Первый путь-обучение конструктивной деятельности детей на занятиях.

Второй путь-обучение приемам конструирования и раз­вития конструктивных умений и способностей в процессе руковод­ства самостоятельными играми детей.

Конструктивная деятельность, тесно примыкающая к строи­тельно-игровой, при условии обучения на занятиях значительно преобразуется, дети в процессе обучения овладевают необходимы­ми техническими умениями, благодаря этому тематика их построек расширяется. При этом, как и в самостоятельной игре, дети пере­ходят от конструирования отдельных предметов к конструированию сооружений. Обучение конструированию на занятиях формирует у них умение планировать свою деятельность, отбирать материал в соответствии с замыслом Обогащаются знания детей о конст­руктивных особенностях материалов. Например, различные материалы требуют различного способа крепления- одни -склеива­ния, другие - сшивания, третьи - свинчивания, накладывания и т. д. В процессе обучения идет активное и планомерное совер­шенствование умственной деятельности детей, и это способствует развитию самостоятельных строительно-конструктивных игр, в процессе которых дети применяют полученные на занятиях знания и умения. Однако обучение детей конструированию на занятиях не исключает возможности и необходимости руководства конст­руированием детей в ходе игры.

Существенное значение для развития конструирования имеют организованные, целенаправленные наблюдения, рассматривание предметов, зданий, сооружений. В ходе наблюдения выясняются жизненное назначение наблюдаемого сооружения, особенности его конструкции, пропорции частей и т. п.; внимание детей направ­ляется на красоту постройки, ее целесообразность; устанавливает­ся, чем это достигается. Наблюдение сопровождается беседой о том, из каких частей строительного материала можно выполнить ту или иную часть сооружения. Наблюдение предметов и соору­жений дополняется рассматриванием картин, фотографий, схема­тических рисунков

Руководство воспитателя непосредственно игрой направлено на развитие ее содержания и на формирование правильных това­рищеских взаимоотношений между играющими. Приемы руковод­ства этими играми детей те же, что и сюжетно-ролевыми. Чем моложе дети, тем чаще воспитатель принимает непосредственное участие в игре: подбадривает, оказывает помощь, иногда подска­зывает тему постройки, показывает, как сделать, строит вместе с детьми и т. д.

Детям среднего и старшего дошкольного возра­ста воспитатель в основном помогает лишь советом. Вместе с детьми он обсуждает, что и как следует изменить в постройке, чем ее дополнить. В тех случаях, когда дети не могут преодолеть воз­никшее затруднение, воспитатель показывает необходимые техни­ческие приемы (например, как укрепить перекрытие, как подвиж­но соединить две детали и т. д.), но всегда стремится побуждать детей к проявлению инициативы.

Необходимо воспитывать у детей умение играть дружно, не подавляя инициативу друг друга. Участвуя в играх детей млад­шего возраста, воспитатель помогает им организоваться для сов­местной постройки и игры вокруг нее («сделали автобус и поехали на дачу»), определить, кто что будет строить, разъяснить отдель­ным детям общий замысел постройки и т. д.

Детей среднего и старшего возраста следует приучать в строи­тельно-конструктивных играх самостоятельно договариваться о теме постройки, распределять обязанности, отбирать материал и т. д. Полезно, закончив общую постройку, рассмотреть с детьми ее соответствие замыслу, обсудить участие каждого ребенка. Сле­дует осуждать желание отдельных детей подчинить весь ход строительства лишь своему замыслу, поощрять творчество, выдумку тех, кто редко проявляет инициативу.

При систематическом обучении детей на занятиях и целена­правленном руководстве строительно-конструктивными играми самостоятельность и творчество в игровой деятельности достига­ют высокого уровня, а объединения детей в игре становятся ус­тойчивыми.

Игры с готовым содержанием и правилами

Характеристика игр с готовым содержанием и правилами.

У каждого народа имеются игры, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Те и другие передавались от поколения к поколению и становились своеобразной формой фольклора. Этот процесс продолжается.

Русские народные игры были впервые собраны и обработаны Е. А. Покровским. Богатство содержания, разнообразие форм, простота, занимательность, юмор - характерные их черты.

Много игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами.

Игры с правилами предназначены для формирования и разви­тия определенных качеств личности ребенка. В одних играх осу­ществляется музыкальное развитие (музыкальный слух, чувство ритма и др.), другие специально предназначены для развития движений: бега, прыжков, лазанья, для воспитания смелости, ловкости, увертливости, выдержки и т. д., третьи разработаны пе­дагогами для упражнений детей в правильном звукопроизношении, в счете и т. д. В некоторых играх закрепляются знания детей об окружающих предметах и явлениях. И наконец, есть такие иг­ры, в которых у детей развиваются сенсорные способности, а так­же сообразительность, смекалка, внимание, умение обобщать, си­стематизировать и классифицировать предметы. Таким образом, по своему содержанию игры с готовыми правилами охватывают самые разнообразные стороны жизни и развития ребенка.