Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым со­держанием и правилами на дидактические, подвижные и музы­кальные.

Причем под дидактическими понимаются те игры, в кото­рых основная воспитательная задача заключается в умственном развитии ребенка².

Деление игр на дидактические, подвижные, музыкальные весь­ма условно³: каждая из них воздействует на личность ребенка в целом, но отнесение игры к тому или другому виду возможно по ее основному воспитательному воздействию. Так, в подвижной иг­ре «Гуси и волк» дети упражняются в беге с увертыванием, в звукопроизношении, у них развиваются умение действовать по сигналу, выдержка, ориентировка в пространстве и т. д.

Для всех игр с готовым содержанием и правилами характер­ны следующие особенности:

1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замы­сел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры.

2. Действия и отношения играющих регулируются правилами.

3. Наличие правил и готовое содержание позволяют детям са­мостоятельно организовывать и проводить игру.

4. Воспитательно-образовательное содержание игры заключе­но в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не высту­пает для детей как самостоятельная задача.

Вместе с тем играм с правилами присущи все черты детской игровой деятельности.

Среди дидактических игр различают игры в Дидактические игры, собственном смысле слова и игры-занятия,

Иначе игры-упражнения. Первые строятся на основе

автодидактизма и самоорганизации детей. Вторые организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют⁴.

Для дидактической игры, как и для любой игры с правилами, характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Игро­вые задачи могут быть самыми разнообразными. Так, в игре «Молчок» задача заключается в том, чтобы удержаться и не заго­ворить или не засмеяться первому; при игре в лото первому за­крыть все клеточки большой карточки; в игре с пирамидкой со­брать ее так, чтобы ребро представляло собой ровную линию, и т. д. Разнообразны и игровые действия: подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвигание, имитация движений; они могут представлять собой сложную цепочку, со­стоящую из ряда отдельных действий или их элементов. Действие часто сопровождается речью.

Существенным элементом дидактической игры являются пра­вила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового со­держания. Правила в игре разные: одни из них определяют ха­рактер игровых действий и их последовательность, другие регули­руют отношения между играющими. Есть правила, ограничиваю­щие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершение запрещенных действий.

Между игровым замыслом, игровыми действиями и правила­ми существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осущест­вить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры - обучить и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила называется автодидактизмом (А П. Усова)

Подлинная игра основана на самостоятельности и самооргани­зации детей. В одних играх таким самоорганизующим элементом является зачин, считалка, в других - текст песенки или слова, определяющие действия; иногда в игре есть водящий («лото», «прятки»).

Типичной дидактической игрой является игра в лото (любого содержания).

Первому правильно закрыть клетки большой карточки - ос­новная игровая задача. Она решается через ряд игровых дейст­вий: выслушать водящего, закрыть клетки большой карты кар­точками, проверить партнеров Правила игры несложны: ведущий не торопясь говорит, что изображено на его карточке, и делает заявку только тот, у кого есть соответствующее изображение на большой карте. Обучающая задача в лото выступает опосредованно. Она скрыта игровыми действиями. Основное развивающее значение игры - упражнение в применении знаний, уточнение и закрепление их, развитие внимания. Если в знаниях у играющего имеются пробелы, он делает ошибки, и это приводит к проигрышу. При повторной игре ребенок учтет ошибки, на которые ему ука­зали участники игры. Интерес к игре может побудить ребенка об­ратиться с вопросом к товарищам или взрослым после ее оконча­ния. Сама же игра по своей структуре не представляет возмож­ности сообщать ребенку новые знания

Дидактические игры способствуют упражнению детей в при­менении знаний, более глубокому их усвоению. Существует боль­шое количество дидактических игр, направленных на систематиза­цию знаний (лото «Четыре времени года», «Игрушки», «Растет, цветет и зреет» и т. д.).

В процессе дидактических игр идет совершенствование психи­ческих познавательных процессов. В играх с народными дидакти­ческими игрушками, совершенствуется сенсорная культура детей:

развивается восприятие цвета, величины, формы предмета, идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сен­сорного опыта. В играх с картинками и в ряде словесных игр со­вершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр (например, «Танграм») формируется сообразитель­ность и умственная активность. Каждая дидактическая игра тре­бует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и т. ц. Имеются и специальные игры на развитие внимания (например «Краски»).

В дидактической игре формируется умение подчиняться прави­лам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произ­вольного поведения, организованности. Это влияние игр с прави­лами особенно ценила Н. К. Крупская.

Большинство игр такого рода являются коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения и отношений между детьми. Воспитатель подбором игр обеспечи­вает формирование в игре отношений содружества.

Таким образом, дидактическая игра служит средством всесто­роннего воспитания детей.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры — это игры с народной дидактической иг­рушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материа­лами (листьями, семенами). К народным дидактическим игрушкам относят: деревянные конусы из одноцветных и разноцветных ко­лец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представ­лений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыс­лительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, клас­сификацию и др.).

Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

1) Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы по­добрать картинки по сходству.

2) Лото. Они строятся также по принципу парности: к кар­тинкам на большой карте подбираются тождественные изображе­ния на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная:

«Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Растения», «Дикие и домаш­ние животные» и др. Игры в лото уточняют знания детей, обога­щают словарь.

3) Домино. Принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. Тематика домино так же разнообразна, как и лото. В игре развиваются сообрази­тельность, память, умение предвидеть ход партнера и т. д

4) Разрезные картинки и складные кубики, на которых изо­браженный предмет или сюжет делится на несколько частей. Иг­ры направлены на развитие внимания, сосредоточенности, на уточ­нение представлений, соотношение между целым и частью.

5) Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориента­цию, умение предвидеть результат действия.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество на­родных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Иг­ры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Дидактическая игра в педагогическом процессе выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что и оп­ределяет характер руководства ею. Воспитатель осуществляет подбор дидактических игр и игрушек, отвечающих образовательным задачам и возможностям детей, знакомит их с различными способами проведения игры, правилами и контро­лирует выполнение этих правил (особенно в младшей и средней группах).

В группах детей раннего и младшего дошкольного возраста для ознакомления малышей со свойствами и качествами предме­тов и вещей, способами их использования, для формирования представлений о форме предметов, их величине, цвете и т. д. вос­питатель использует игры с народной дидактической игрушкой, разрезные картинки и складные кубики (разделенные на 2—6 частей) с изображением знакомых предметов. Для уточнения представления о предметах, развития умений сравнивать исполь­зуют парные картинки и лото.

Игры и игрушки даются детям для свободного и самостоятель­ного использования. Воспитатель знакомит их с различными спо­собами действий и правилами игры.

Каждая из дидактических игр представляет для ребенка ряд игровых задач: моторных, сенсорных и мыслительных. Напри­мер, составляя «пирамидку» (башенку) из колец, ребенок должен различать величину их, убывающую или возрастающую, нанизы­вать и т. д. Однако дети не сразу усваивают показанные взрослым способы действия, поэтому следует давать игровые задачи с боль­шой постепенностью, а складывающиеся умения длительно упраж­нять и закреплять. Обучение детей раннего и младшего дошколь­ного возраста дидактической игре происходит в самой игре. По ходу ее воспитатель поясняет правила. При повторных играх он добивается выполнения правил каждым ребенком. По мере усво­ения содержания и правил воспитатель предоставляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений.

В содержании дидактических игр для детей средней и старшей групп учитываются их возрастающий опыт, новые задачи ознакомления с окружающей жизнью (с разнообразным трудом взрослых, с сезонными изменениями в природе и т. д.) и развития их умственной деятельности. Детей этого возраста при­влекают винтовые токарные игрушки, уже более сложные по кон­струкции, игры в «бирюльки», в которых надо проявить выдерж­ку, усидчивость, терпение, разрезные картинки и складные куби­ки, разделенные на большее, чем раньше, количество частей.

Знакомя детей среднего и старшего возраста с дидактической игрой, воспитатель раскрывает им одно-два существенных прави­ла. Остальные правила и отдельные игровые действия он уточня­ет в ходе игры.

Детей подготовительной группы в дидактических играх прив­лекает возможность добиться результата, подумать, проявить со­образительность, смекалку, ловкость и выдержку. Этому служат игры типа «Лабиринт», многие народные игры («Черное и белое», «•Молчок», «Телефон» и др.). В подготовительной группе многие дети учатся играть в шашки и шахматы.

С содержанием и правилами игры детей подготовительной группы знакомят до начала ее, при этом воспитатель вместе с детьми анализирует правила, разъясняет их значение. Наблюдая за играми, он следит за выполнением правил отдельными детьми, иногда помогает робким и неуверенным, при необходимости вклю­чается в возникающие споры.

Дети дошкольного возраста самостоятельно не могут исполь­зовать все возможности игры или игрушки. Когда данный вариант игры с игрушкой освоен, интерес к ней угасает. В этих случаях воспитатель должен показать новый вариант игры или вместе со старшими детьми придумать его.

Подвижные игры детей. Эти игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, ме­тание и т. д.

Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ре­бенка в движении, способствуют накоплению разнообразного дви­гательного опыта'. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физическо­го развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мы­шечными группами. Это делает данный вид игр важным средст­вом физического воспитания, развития движений детей.

Разнообразные двигательные операции в подвижной игре вы­полняются в наиболее естественной форме, тесно связаны с эмо­циональными проявлениями детей. Благодаря этому совершенст­вуются выразительность движений, ловкость, смелость. Воспита­тельное значение подвижных игр не ограничивается их воздейст­вием на физические качества ребенка. Они развивают также быстроту реакции, находчивость и сообразительность, умение бы­стро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изме­нять направление движения, его скорость и т. д. Выполнение пра­вил игры способствует формированию волевых черт характера, организованности,

Большинство подвижных игр рассчитано на участие группы детей. Эти игры формируют способность действовать сообща, вос­питывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, счи­таться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать воз­никающие конфликты.

Для подвижных игр характерны все признаки игры вообще и игры с правилами. В структуре подвижной игры также можно

Более подробно возможности использования этих игр в развитии детей раскрываются в курсе «Теория и методика физического воспитания детей до­школьного возраста», выделять игровую задачу и игровые действия. Игровые действия| состоят из разнообразных движений, доступных детям. Правила игры предусматривают организацию детей и их взаимоотношения,) определяют обязанности играющих, порядок выполнения движений и т.. д. |

Подвижные игры еще более разнообразны, чем дидактические. По происхождению различают игры народные и авторские. По структуре они могут быть разделены на игры сюжетные и бессюжетные (с использованием моторных игрушек, с включением спортивных элементов). Различают игры и по характеру их организации: в этом случае выделяются игры без разделения! играющих на группы (команды) и с разделением на группы. |

В педагогической литературе используется также классифика­ция игр по типу основного движения - игры с бегом, игры с прыжками и т. д. Эта классификация близка к делению игр по степени подвижности на игры с малой, средней и большой под­вижностью.

Среди подвижных игр любого типа встречаются игры доступные и инте­ресные детям разного возраста, однако исследования и практика ус­танавливают общую тенденцию к смене игровых интересов детей.

Детей раннего и младшего дошкольного возраста привлекают главным образом игры сюжетные, в которых ма­лыши имитируют несложные жизненные движения. Правила в этих играх часто носят скрытый характер, они заключены в самом содержании изображаемого события или в образе. Доступны так­же младшим детям игры, движения в которых связаны с исполь­зованием предметов («Догони мяч»).

Детям старшего дошкольного возраста интересны игры, в которых они могут проявить смелость, ловкость, находчи­вость («Пятнашки», «Палочка-выручалочка» и др.). Подвижные игры с предметами для детей старшего дошкольного возраста ус­ложняются по задачам, правилам и организации.

Методика проведения подвижных игр аналогична методике проведения дидактических игр и направлена на постепенное фор­мирование у детей умения самостоятельно организовывать эти игры.

Девочки! Доработайте скан. по смыслу.