Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Место игры в педагогическом процессе детского сада

Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщения ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежеднев­но повторяющийся распорядок детской жизни.

Для игры отводится время до завтрака и после него, после заня­тий на прогулках (дневной и вечерней), вечером до ухода до­мой.

Утром целесообразно создавать условия для игр, не требую­щих большой подвижности. Это игры индивидуальные или не­большими группами. По содержанию наиболее желательны иг­ры с дидактическими игрушками, пастельно-печатные и сюжетно ролевые.

Время на прогулках может быть использовано для организа­ции подвижных игр, игр с природным материалом, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудова­ния.

Наиболее полноценно игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр: твор­ческих, подвижных, дидактических.

Установление в режиме дня специального времени для игры - важнейшее педагогическое условие существования игры как са­мостоятельной деятельности и использования ее как формы ор­ганизации детской жизни и средства воспитания.

Место игры в педагогическом процессе определяется и ее вза­имосвязью с трудом и обучением.

В игре осуществляется практическое познание ребенком окру­жающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенст­вования не является мотивом игры или се целью. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний - к игре его по­буждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т. д. Даже в дидактическую игру дети играют не ради того, чтобы научиться чему-нибудь. Совер­шенствование знаний, развитие познавательных способностей яв­ляется сопутствующим процессом, незаметным для ребенка, со­вершается непреднамеренно.

В учебной деятельности формирование знаний осуществляется целенаправленно. На занятиях у детей постепенно формируются познавательные интересы как специфические мотивы этой дея­тельности: взрослый, воспитатель является ее организатором, она осуществляется под его непосредственным руководством, по опре­деленной программе, в определенной системе и последовательнос­ти. Взрослый сообщает детям знания и формирует у них элемен­тарные навыки учебной деятельности — умение слушать воспита­теля и действовать по его указанию, наблюдать, выражать в сло­ве результаты своей познавательной деятельности. Содержание и характер обучения оказывают влияние на содержание и развитие игры. Хорошо поставленное обучение оказывает самое благотвор­ное влияние на игры детей. Знания, глубокие впечатления, полу­ченные на занятиях, экскурсиях, формируют детские игровые ин­тересы, находят отражение в разнообразных играх. Особенно важ­ны для развития игры глубина и яркость получаемых впечатле­ний, эмоций, вызываемых содержанием занятий.

С другой стороны, в процессе обучающих занятий, проводи­мых разнообразными методами, используются различные игровые приемы: действия с игрушками, иногда роль, игровая имитация движений, голоса и т. д. Эти приемы поддерживают внимание детей, активизируют их восприятие, обеспечивают более полное освоение знаний.

Игра связана и с трудом. Один из видов труда детей - руч­ной труд - связан с игрой непосредственно. Овладение детьми ручными умениями к старшему дошкольному возрасту значительно повышает их самостоятельность в игре. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, дерева, картона, природного материала. Дети охотно обыгрывают и свои поделки, изготовлен­ные на занятиях.

Связь игры и труда проявляется и в том, что дошкольники под­держивают в порядке свое игровое хозяйство.

Исследования последнего времени (В. И. Логинова, М. В. Крулехт) показали, что формирование самой трудовой деятельности в младшем дошкольном возрасте требует включения игры: внача­ле дети осваивают знания о том, как трудится взрослый, как он организует и выполняет трудовой процесс, затем это повторяется в игре, и, когда дети освоят содержание и организацию трудово­го процесса, они переходят к собственно трудовой деятельности.

Очень часто, чтобы сделать труд детей более занимательным, его организуют в форме игры. Так, убирая участок, воспитанни­ки не просто относят мусор на носилках, а перевозят его на ма­шинах, чинят коробки в мастерской.

Отражение в играх труда взрослых оказывает влияние на фор­мирование у детей уважения к труду, интереса к нему. Это также одна из связей игры и труда.