Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Игра как форма ­организации жизни

Отечественная педагогика рассматривает игру как важнейшее средство воспитания личности ребенка. В игре ребенок выступает как субъект деятельности. Объединяясь в играющие коллективы, дети всту­пают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осу­ществляется социальная обусловленность психического развития ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. П. Усова и др.). В игре происходит ориентация ребенка в самых общих, самых фундаментальных смыслах челове­ческой деятельности (Б. Г. Ананьев). Разнообразные по содержа­нию и форме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных яв­лений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опы­та взрослых: знаний, умений и навыков, способов действия, мо­ральных норм и правил поведения, оценок и суждений. В игре формируется стиль отношения, общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы.

Психолого-педагогические исследования показывают большое влияние игры на формирование мотивационной сферы личности ребенка. Самое существенное в этом процессе-появление сопод­чинения мотивов, в котором главенствующее место начинают за­нимать общественно значимые.

На основе освоения социального опыта взрослых, осуществля­емого в игре, происходит развитие разнообразных сил и способ­ностей ребенка: умственных, нравственных, физических и эсте­тических. Дальнейшее совершенствование этих способностей про­должается в различных видах деятельности (учебной, трудовой, общения и др.).

Исследования, проведенные под руководством А. П. Усовой, раскрыли значение игры как средства формирования детского об­щества, как формы организации жизни детей. В этом также про­является социальная сущность игры. Исследования выявили нали­чие двух видов отношений, в которые вступают дети в процессе игры: один вид определяется содержанием игр (в ролевых иг­рах—ролевые отношения), другой вид—это реальные отношения между детьми, когда они договариваются об игре, распределяют роли, контролируют выполнение правил и т. д.

Реальные отношения, сопровождающие игры детей, являются основой организации детского общества, что, в свою очередь, делает игру формой организации их жизни. В процессе разнооб­разных игр развивается самоорганизация детей, формируются и проявляются качества «общественности» (способность входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи с другими детьми, подчиняться требованиям детского общества и т. д.).

А. П. Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений детей в игре. Первая ступень связана с фор­мированием игр «рядом». Она характерна для игр детей раннего и младшего дошкольного возраста. В таких играх дети проявляют интерес к игре сверстника, удовлетворение по поводу игры вмес­те, хотя фактически еще не объединяются. Дети играют под не­посредственным воздействием взрослого, который организует их индивидуальное поведение в игре. В этот период дошкольники должны научиться самостоятельно, длительно и сосредоточенно играть с той или иной игрушкой, дружелюбно относиться к иг­рающим рядом.

На второй ступени возникают первые игровые объеди­нения детей. Одни из них объединяются па основе чисто механи­ческого взаимодействия - по месту игры, по привлекательности действия. Существование таких игровых групп кратковременно. Более устойчивы объединения на основе интереса к содержанию игры. Играющие группы составляются уже более избирательно:

одних детей привлекают дидактические игры, других - подвиж­ные, третьих -творческие и т. д. Задача воспитателя на данной ступени состоит в том, чтобы формировать у детей разнообразные устойчивые игровые интересы.

На третьей ступени играющие группы детей объединя­ются на основе дружбы и симпатии друг к другу. Состав объединений может быть и небольшим по количеству, но дети охотно игра­ют вместе, переходя от одной игры к другой. У них складывают­ся оценочные отношения друг к другу, общие требования к участ­никам игровой группы. На этой ступени в руководстве играми важно обеспечить нравственную основу объединения, формиро­вать отношения содружества взаимопомощи, товарищества.

Для обеспечения организованной, интересной и содержатель­ной жизни детей в детском саду необходимо использовать в воз­растных группах разнообразные игры. Внутренний, скрытый ха­рактер правил творческих игр предоставляет ребенку большую свободу в действиях; его обязательства перед играющим коллек­тивом менее определенны, чем в играх с готовым содержанием и готовыми правилами. Это позволяет играющим легко менять сю­жет, вводить дополнительные роли и т. д. Творческие игры вызы­вают у детей большой интерес и оказывают огромное воздействие па них, но было бы ошибочным использовать только эти игры в организации жизни детей. Овладение детьми играми с правилами имеет большое организующее значение. Правила определяют из­вестные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с ним. Самостоятельность выполнения правил формируется в про­цессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребе­нок находится в определенных взаимоотношениях с коллективом детей. Общественное влияние игры, вызываемые ею чувства заклю­чены в тех отношениях, которые в ней складываются.

Таким образом, советская педагогика рассматривает игру как средство всестороннего воспитания личности ребенка и как фор­му организации жизни детей, средство формирования детского общества. Эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.