Читайте также:
|
1. Использование СНИТ в качестве средства обучения, который совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество.
2. Использование СНИТ к качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.
3. Использование СНИТ в качестве средства развития личности обучаемого.
4. Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).
5. Использование СНИТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.
6. Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.
7. Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.
8. Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием.
9. Использование СНИТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.
8) НИТ- компетентность работника образования – это его способность решать профессиональные задачи с использованием новых информационных технологий.
НИТ компетентность учителя
I уровень
- Умеет использовать на уроках цифровые образовательные ресурсы;
- Умеет строить полный школьный мониторинг по своему предмету;
- Умеет использовать при подготовке и проведении уроков результаты мониторинга
II уровень
- Умеет оптимально решать педагогические задачи с помощью компьютера;
- Умеет оптимально проводить текущий анализ, самоанализ, оперативно регулировать процесс обучения;
- Умеет оптимально сочетать управление и самоуправление учебно-познавательной деятельностью на уроке
- Умеет руководить работой МО учителей при внедрении информатизации процесса обучения;
- Умеет работать в составе группы по созданию ситуации оптимального использования НИТ;
- Умеет отбирать ЦОР по своему предмету
НИТ компетентность директора
I уровень
-Умеет организовать работу в школе по внедрению всех 3 мониторингов;
-Умеет организовать систему открытых уроков с использованием ЦОР
II уровень
-Умеет организовать работу по внедрению оптимального решения основных дидактических задач с помощью компьютера;
-Умеет принимать оптимальное управленческое решение на основе рекомендаций компьютера
-Умеет организовать работу МО учителей по внедрению информатизации
- Умеет составлять программу информатизации школы;
- Умеет подбирать программные средства для информатизации школы;
- Умеет руководить группой по составлению программы оптимального управления школой.
9) Информационная модель школы
-модель содержания образования
-модель ученика
-модель учителя
-создание оптимального учебного плана (сетки часов) по критерию минимизации перегрузки учащихся.
-процесс обучения
-результат обучения
10.Информационная модель ученика состоит из мониторинг физического развития и здоровья, психологический мониторинг – Интеллект, психологический мониторинг – Личность. 1. Особенности интеллекта – как ученики получают, хранят, используют информацию (когнитивная (познавательная) сфера);
· Мышление
· Память
· Внимание
1. Мышление:
Мышление - это реализация способности мыслить, мыслительный процесс.
Мышление – это активное, целенаправленное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека.
Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.
С чего начинается мышление?
Этапы мышления:
1. Понимание проблемы (умение видеть проблему и осознать ее цель, инсайт: озарение, догадка)
2. Формулировка гипотезы и выбор приемов и способов решения
3. Решение и анализ решения
Активность мышления — это степень его продуктивности в решении задач различного типа
Виды мышления:
n 1) Наглядно-действенное мышление (наиболее ранняя форма мышления, наблюдаемая у ребенка от года до трех, до овладения им активной речью.)
n 2) Наглядно-образное мышление характерно для детей 4-6 лет. Для того, чтобы мыслить и говорить об этом, ему очень важно видеть предмет разговора.
n 3) Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями, без опоры на реальный предмет или конкретный образ. Характерен для взрослых людей
Формы мышления:
n Сравнение — это сопоставление вещей, явлений и их свойств, выявление сходств и различий, приводящее к классификации (объединению по общему признаку).
n Анализ — это мысленное расчленение предмета, явления на составные элементы.
n Синтез — обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные (атрибутивные, неотъемлемые) свойства данного целого. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность — у одних к анализу, у других к синтезу.
n Абстракция — это выделение какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных признаков (например, можно выделить цвет предмета, не замечая форму), это представление предмета или явления в определенном ракурсе.
n Обобщение — это стремление выявить как можно больше общих свойств и существенных связей между предметами и явлениями, с отбрасыванием единичных (случайных) признаков.
Память
Память — запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.
Благодаря памяти мы можем многократно использовать то, что мы однажды узнали и чему научились.
В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации
Виды памяти:
как физиологический процесс, возникающий при работе головного мозга, память может быть:
· кратковременной (след от информации остается в течение 10 секунд до нескольких часов);
· долговременной. (следы могут сохраняться в течение всей жизни, объем памяти очень большой)
По характеру психической активности, требующейся для запоминания информации
память делится на:
— двигательную, (если нужно запомнить движения танца, упражнения – раб-ют, участки мозга, отвечающие за двигательные навыки
— эмоциональную, (при запоминании эмоций: гнев радость, - работают эмоциональные мозговые центры)
— образную, (зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный и т.д.)
— словесно-логическую (один из необходимых инструментов мышления: понимать речь, сравнивать, делать выводы, понимать главную мысль прочитанного).
Основные процессы памяти
· Запоминание произвольный и непроизвольный процесс
· Воспроизведение произвольный и непроизвольный процесс
· Забывание непроизвольный процесс
Свойства памяти:
· Объем -это то количество объектов, которые могут быть одновременно и отчетливо восприняты
· Избирательность –способность сознания выбирать, на что направить внимание
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 92 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |