Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методологические основы музыкального воспитания в школе

Содержание

1. Методологические основы музыкального воспитания в школе……...

2. Музыкальное развитие, воспитание и образование детей……………..

3. Современные требования к учителю музыки………………………….

4. Цели и задачи музыкального образования в школе…………………...

5. Принципы музыкального образования…………………………………

6. Методы музыкального образования в школах, их специфика………..

7. Урок музыки в общеобразовательной школе……………………………….

8.Организация внеклассной и внешкольной работы с учащимися…………..

9.Средства обучения…………………………………………………………..

10. Музыкальная деятельность детей………………………………………..

11. Развитие музыкального восприятия………………………………………..

12.Пение………………………………………………………………………….

13.Музыкально-ритмическая деятельность…………………………………

14.Игра на детских музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование………………………………….……………………………..

15.Развитие музыкально-творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности……………………………………………..

16.Характеристика музыкального репертуара……………………………

17. Ученик. Возрастные особенности музыкального развития детей……….

18.Музыкальные способности и их развитие у детей………………………

19. Музыкальная культура школьников……………………………………

20.Диагностика музыкального развития……………………………………..

21.Критерии оценивания на уроке музыки в школе………………………..

22. Планирование образовательного процесса………………………………..

23.Взаимодействие искусств в педагогическом процессе……………………

24. Современные программы по музыкальному воспитанию……………….

Методологические основы музыкального воспитания в школе

Современная музыкальная педагогика учитывает тен­денции развития общества, системы образования и музы­кального искусства, а также основывается на научных ис­следованиях смежных наук: философии, психологии, физи­ологии. Различные подходы к музыкальному образованию, воспитанию и развитию детей активно разрабатывали Б.В. Асафьев, Э.Б. Абдуллин, А.Н. Сохор, Г.М. Цыпин. В психологии значительный вклад в систему музыкального развития внесли Б.М. Теплов, В.В. Медушевский,, В.И. Петрушин. Отечественная музыкальная педагогика основана на методиках О.А. Апраксиной, Ю.Г. Алиева, Н.А. Ветлугиной, Н.Л. Гродзенской, В.Н. Шацкой. Особое место в системе музыкального образования в школе занимает программа по музыке, раз­работанная под руководством Д.Б. Кабалевского, которая получила широкое распространение в последние десятиле­тия XX века. В последние годы в области музыкального вос­питания в начальной школе особый вклад внесли Л.А. Безбородова, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр, В.О. Усачева.

В музыковедческой и психолого-педагогической лите­ратуре существуют несколько взглядов на развитие ребенка под воздействием музыки.

1. Эмоциональное воздействие музыки на личность — наиболее распространенная и обоснованная позиция. Об этом говорили многие значительные личности, писатели, ху­дожники, музыканты, педагоги. Л.Н. Толстой назвал музыку «стенографией чувств», «Му­зыка — непосредственный язык души», — писал известный русский музыкальный критик А.Н. Серов. Действительно, музыка возбуждает яркие эмоции, благородные чувства, лучшие устремления души. Практически все исследователи музыки как средства воспитания сильную ее сторону виде­ли в способности выражать чувства, эмоции, настроения, страсти.

3. Следующая позиция заключается в утверждении, что музыка является одним из способов познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, с одной стороны, и окружающего мира, с другой. Действительно, ребенок мо­жет познавать окружающий мир посредством музыки, но музыка является способом познания не материального, а духовного мира, она имеет специфический образный язык, который не совпадает с социальными реалиями и за­частую вступает с ними в противоречие.

4. Важным является направление, которое связано с ос­мыслением воздействия музыки на физиологические про­цессы человека. Русские физиологи И.М. Догель и И.Р. Тар­ханов экспериментально доказали, что музыка влияет на дыхание, пульс, кровообращение человека, при этом раз­розненные звуки воздействуют значительно слабее, чем ме­лодия, т. е. музыкально организованные звуки.

5. Не менее важным в области общих проблем воспита­ния детей является направление, связанное с развитием творческого потенциала человека. В данном направлении фундаментальными считаются труды Б.М. Теплова, кото­рый разработал систему выявления и формирования музы­кальных способностей.

Несмотря на разнообразие подходов, многие иссле­дователи выделяют основные содержательные компоненты, которые являются определяющими в общей системе музы­кального образования и развития детей.

Особое значение в музыкальной педагогике отводится полноценному восприятию музыкального произведения, потому что восприятие является результатом активной по­зиции слушателя (О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, В.Н. Шацкая).

К основополагающим принципам активизации воспри­ятия музыки Б.В. Асафьев относит принципы «непрерыв­ного течения-развития музыкальных процессов», «слухово­го наблюдения музыки», «осмысления интонационного строя музыкального произведения».

Б.В. Асафьев предлагает проводить работу с детьми с учетом следующих этапов: вначале постепенно накапливать слуховой опыт, затем переходить к усвоению все более сложных слуховых навыков, от них к развитию творческих инстинктов, которые ведут к сознательной оценке музы­кальных впечатлений.

К необходимым условиям активизации музыкального восприятия как одного из основных способов творческого развития детей многие педагоги относят: расширение и улучшение качества общего аудиального развития; включе­ние детей в активные виды музыкальной деятельности по освоению музыкальных произведений (пение основных му­зыкальных тем, использование музыкально-ритмических упражнений в процессе слушания); активное освоение осо­бенностей музыкального языка, овладение средствами му­зыкальной выразительности и свободное применение их.