Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Диагностика музыкального развития

В современных условиях одним из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы в школе являет­ся построение ее на основе педагогической диагностики. История развития педагогической диагностики существу­ет много лет. В последние годы появились теоретические и методологические работы, посвященные диагностике и прогнозированию учебно-воспитательного процесса, подготовке учителей к профессионально-педагогической деятельности, особенностям диагностической деятельности учителей разных специальностей.

Педагогическая диагностика, как и педагогическая дея­тельность, имеет свой предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты.

Предметом педагогической диагностики является раз­вивающаяся личность школьника, подростка, старшеклассника. Каждый педагог должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т. е. ребенка, разби­раться в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления школьника. «...Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношени­ях» (К.Д. Ушипский).

Педагогическая диагностика связана с выявлением различных способностей, знаний, умений, навыков и является процессом и итогом изучения результатов учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне образованности и воспи­танности учащихся.

Объектом педагогической диагностики принято считать уровень развития социальных качеств школьника, которые сформированы у него в определенный момент его жизни (нравственные, эстетические, трудовые и др.), в тесной связи с ними находится общефизическое и психическое развитие школьника. Выявление тех свойств и качеств, которые предполагают профориентационную направлен­ность школьника, т. е. обучение музыке, считается объектом музыкальной педагогики.

В соответствии с общей характеристикой (психологи­ческие и физиологические особенности) ребенка данного возраста составляется музыкальная характеристика.

В исследовательской практике накоплено достаточное количество различных методик, замеров по различным параметрам музыкального развития.

Педагогическая работа должна начинаться с приемных испытаний, т. е. установления исходного состояния изучаемого предмета (личности ребенка). Если дети уже немного учились музыке, могут что-то спеть или сыграть, хотя бы по слуху, то их данные определить легче. Но если ребенок никогда не подходил к инструменту, да еще стесняется в незнакомой обстановке, то выявить его данные удается не всегда.

Методика приемных испытаний должна проводиться с учетом возрастной психологии и физиологии ребенка. Для контакта с ребенком во время испытаний создается непринужденная обстановка.

Процесс диагностики во время вступительных испы­таний включает следующие этапы:

1. Знакомство с ребенком.

2. Определение типа личности. Нормативная диагнос­тика предполагает определение типа личности ребенка на основе сравнения данных диагностики с эталоном типа личности или с прежними результатами. Диагностика при­меняется к оценке личностного типа и индивидуальности.

3. Обследование реальной среды: знакомство с усло­виями, в которых ребенок развивался.

4. Беседа с родителями (условия жизни и интересы ребенка).

5. Возможность более глубокого ознакомления.

6. Определение музыкальных способностей. Выявление
музыкальных и профессиональных данных на приемных
испытаниях.

На приемных испытаниях определяется:

1) способность на внимание;

2) реакция детей на музыку;

3) общее поведение во время занятий;

4) быстрое восприятие незнакомой мелодии;

5) способность ребенка переключаться из одной то­нальности в другую;

6) умение различать ладовое изменение мелодии или ритмические варианты.

Исследование можно проводить с группой детей (клас­сом) и в индивидуальной работе. Формы проведения испытаний:

Задания для определения музыкальных способностей:

1. Задания для определения музыкального слуха:

- спеть песню (правильное и выразительное исполне­ние песни);

- повторить голосом несколько взятых на инструменте звуков;

- петь или находить на рояле определенные звуки;

- закончить мелодию;

- транспонировать голосом заданную мелодию;

- определить количество звуков в аккорде;

- подобрать на рояле 2 — 3 мелодических отрывка, транспонировать их;

- петь знакомую мелодию от разных звуков

2.Задания для определения чувства ритма:

- простучать (прохлопать) одну-две фразы незнако­мого музыкального произведения, сыгранного педагогом на рояле;

- прохлопать ритм — пример;

- подобрать мелодию с различным ритмическим ри­сунком;

-прохлопать ритмический рисунок знакомой песни.
Чувство музыкального ритма, как и музыкальный слух,

надо проверять обязательно на музыкальных примерах.

При испытании моторных данных целесообразно пред­ложить ребенку следующие задания:

- прохлопать руками ритмический рисунок из быстро чередующихся звуков;

- маршировать под музыку в одном темпе и в различ­ных темпах;

- протанцевать под музыку.

3.Для выявления музыкальной памяти (слуховой, зрительной, моторной) предлагаются следующие задания: прочитать стихи, простучать знакомую мелодию.

Музыку необходимо подбирать очень выразительную, со сменой характера или настроения.

Испытания для играющих детей. Работа по более под­робному ознакомлению с поступающими — уже играющими детьми включает следующие этапы:

- прослушивание исполненной программы;

- собеседование (выявление особенностей личности, интересов с тщательной проверкой музыкальных данных);

- самостоятельное выучивание небольшого отрывка;

- подбор по слуху;

- транспонирование знакомой мелодии.

Основные критерии в определении музыкального развития школьников являются:

- уровень развития художественных предпочтений;

- участие школьников в какой-либо сфере художествен­ного творчества;

- информированность в области художественной куль­туры общества.

Изучение ориентиров музыкального развития ребенка позволяет в дальнейшем правильно планировать музыкаль­но-практическую деятельность.

Технология прогнозирования. Педагогический прог­ноз — это оценка перспектив получения заданного учебного результата, соотнесение потенциальных возможностей и реально показываемых результатов.

По каждому ученику мы должны составить прогноз. В него входят:

1) траектория изменения интеллектуального развития ученика за предыдущие годы;

2) траектория личностного развития;

3) траектория индивидуальности;

4) траектория музыкального развития.

Что должен учитывать учитель при наблюдении за музыкальным развитием и обучением:

1.Учитывать индивидуальные особенности музы­кального развития учащихся (музыкальный слух, чувство ритма, эмоциональная отзывчивость, отношение к музыке, интерес, опыт).

2.Уровень усвоения музыкальных знаний.

3.Активность в выполнении музыкально-творческих заданий.

4.Устойчивость внимания.

Умение применять полученные знания в пении, игре. Необходимой составной частью диагностирования явля­ется контроль, учет и оценка музыкальных знаний и уме­ний учащихся. Функция контроля — проверка уровня и качества обученности, результат проверки — оценка. Данные текущего и итогового учета позволяют проследить динамику музыкального развития детей. Учитель должен наблюдать за продвижением ученика на каждом этапе своей работы.