Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Музыкальные способности и их развитие у детей

К основным музыкальным способностям относятся ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Они составляют три музыкальные способности, образующие ядро музыкальности (Б.М.Теплов).

1. Ладовое чувство — способность эмоционально различать ла­довые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Оно непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувстви­тельности к точности интонации. Ладовое чувство наряду с чув­ством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на му­зыку. В детском возрасте его характерное проявление — любовь и интерес к слушанию музыки;

2. Способность к слуховому представлению, т.е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкаль­ного слуха. Способность к музыкально-слуховому представлению непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мело­дий, в первую очередь в пении. Вместе с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слу­хом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памя­ти и музыкального воображения;

3.Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность актив­но (в движении) переживать музыку, чувствовать эмоциональ­ную выразительность музыкального ритма и точно воспроизво­дить его.

Главный при­знак музыкальности проявляется в переживании музыки как вы­ражения некоторого содержания.

Основные же носители содержания в музыкальном искусстве - это звуковысотное и ритмическое движение.

Музыкальные способности могут быть развиты путем соответ­ствующих упражнений. И потому одним из стержней действенной системы музыкального воспитания младших школьников являет­ся совокупность этих упражнений.

Основной стержень применяемых на музыкальных занятиях методов обучения - это сочетание работы ума с развитием эмо­циональной отзывчивости детей на музыку в процессе выполне­ния тех или иных творческих заданий.

Ведущим средством в методике музыкального воспитания детей, активизирующим развитие их музыкальных способностей, является сочетание коллективной работы с индивидуальным под­ходом к воспитанникам. Главная задача - обеспечить музыкальное развитие всей группы детей в целом и каждого в отдельности.

В деятельности по выявлению и развитию музыкальных спо­собностей важна педагогическая, человеческая поддержка каждого ребенка, даже самого мaлocпocoбнoгo к музыке.

И все же основное - это методы, они - решающий фактор в интенсификации музыкального развития детей. От методики приобщения к музыке подчас зависит их отношение к музыкальному искусству вообще. Методы обучения, так же как и взаимоотноше­ния между взрослым и ребенком в процессе учебной работы, - ведущее средство привлечения внимания учащегося к содержанию обучения.

Важен метод повторного восприятия музыкальных произведе­ний. Это закрепляет многосторонность знаний о музыке, что очень важно.

Плодотворно стремление детей напевать слышимую мелодию - и не только песен, но и инструментальных произведений. Это положительно сказывается и на певческих умениях. Внутреннее переживание музыки в процессе слушания естественно выливает­ся у детей в стремление воспроизвести мелодию в собственном звучании.

Положительно сказываются на музыкальном развитии детей используемые в музыкальной работе умственные операции - та­кие, как сравнение, сопоставление, различение, узнавание, тре­бующие анализа и синтеза.

Центральным звеном в музыкальном обучении школь­ников может стать формирование у них художественно и эмоцио­нально обусловленных музыкально-слуховых представлений и вос­питание умения произвольно оперировать ими как ведущей спо­собности, обеспечивающей развитие всех музыкальных способностей.

Приводим краткое описание упражнений, ведущих к успеху в музыкально-слуховом развитии:

- определение движения мелодии: вверх и вниз, высокие и низ­кие звуки:

- оперирование ступенями звукоряда по нотной записи (путе­шествие по звукоряду);

- устные диктанты («загадки») - услышанное назвать, а затем спеть правильно по высоте и ритму;

- узнавание ранее известного примера по нотной записи;

- пение «цепочкой» по нотной записи звукорядов и трезвучий;

- определение на слух мажорного и минорного трезвучий;

- подпевание при слушании музыки.

Основой музыкального развития учащихся является активная опора на взаимосвязь певческих и слуховых умений, целе­направленное и постоянное применение необходимых педагоги­ческих приемов и методов в ходе практических музыкальных за­нятий.