Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Периодизации возрастного развития школьников

Младший школьный возраст (характеристика детей 7—10 лет)

Ведущий вид деятельно­сти — учеба.

1.Анатомо-физиологические особенности младшего школьника (хрупкость организма, быстрая утомляемость).

2.Психологические особенности (психологическая пе­рестройка, связанная с поступлением в школу: особенности нового режима взаимоотношений с учителем и одноклас­сниками, процесс учения).

Особенности восприятия (конкретность, эмоциональ­ность, любознательность), памяти (наглядно-образная), мышления, внимания (слабость произвольного внимания), основы поведения.

Индивидуальные особенности психического развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей развития психики.

Подростковый возраст (характеристика детей 11 — 15 лет).

1.Особенности физического развития (переход от дет­ства к взрослости, перестройка организма учащегося).

2.Индивидуально-психологические особенности (пере­стройка интересов, изменение типов отношений, стремле­ние к самоутверждению, потребность в общении, дружба, жизненный идеал, система нравственных ценностей). Особенности интеллектуального развития. Роль искусства, музыки в развитии личности подростка.

Л.С. Выготский выделил так называемые стабильные и критические возрастные периоды, называя их «возраст­ные кризисы». Психофизиологическое развитие ребен­ка происходит неравномерно в разные периоды жизни. Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путем накопления малозаметных изменений, которые обнаруживаются в виде новообразова­ний в организме и психике человека. Критические периоды отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека.

В соответствии с общей характеристикой (особенностями развития ребенка) данного возраста составляется музыкальная характеристика (особенности музыкального развития), прово­дится изучение и сопоставление психологических, физиоло­гических и музыкальных особенностей наблюдаемых детей, учитывается наличие сензитивного периода развития. Учителю необходимо научиться со­ставлять общую и музыкальную характеристику ребенка (по основным периодам, принятым в современной возрастной психологии) по следующим критериям:

1. Определение исходного уровня предыдущей музы­кальной подготовки ребенка. Наличие начального музы­кального образования

2. Общий музыкальный уровень: умение слушать му­зыку, выразительно петь, любовь к музыке.

3. Возможность восприятия музыки в данном возрасте: жанры, объем, образ, характер.

4. В области пения: состояние голосового аппарата, рабочий диапазон.

5. Возможности в области творчества: ритмические умения, импровизации (умение организовать инсценировку, игру-драматизацию).

6. Сравненительная возрастная характеристика ребенка (с предыдущим возрастом).

7. Возможность художественно-эстетического развития детей.

8. Зависимость музыкального развития ребенка от результатов качества музыкальных занятий и влияния окружающей среды.

9. Музыкальный слух: гармонический, ритмический. Наличие ладового чувства.

10. Возрастные особенности музыкального развития ребенка.

11. Мотивация ученика (профессиональный интерес). Каждый педагог-воспитатель должен владеть сред­ствами диагностики, чтобы создавать условия для развития личности, проявления индивидуальных свойств ребенка.

Учителю необходимо знать возрастные особенности и уровень музыкального развития детей младшего, среднего и школь­ного возраста.

В современной школе учитель должен реализовать функ­цию проектирования хода развития каждого конкретного ребенка. На первый план должны выходить такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование. Получен­ная информация должна позволить увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения. Особенности музыкального обучения детей нельзя рассматривать в отрыве от личности педагога, посколь­ку обучение и особенно воспитание - это процесс дву­сторонних связей между педагогом и учеником. От их взаимоотношений, взаимопонимания, психологической совместимости будет зависеть успешность учебно-вос­питательного процесса.

Этапы совместной деятельности педагога с ребенком отмечает педагог-исследователь Т.В. Анохина:

1. Диагностический.

2. Поисковый (совместно с ребенком поиск причин и спо­собов решения).

3. Деятельностный (взаимно дополняющая деятельность педагога и ребенка).

4. Рефлексивный (анализ совместной деятельности по решению проблемы). Обсуждение полученных ре­зультатов.

В настоящее время все формы и способы музыкального обучения подчинены всестороннему развитию личности. Цель музыкального образования, назначение - это расши­рение и усложнение индивидуальных и интеллектуальных ресурсов личности средствами музыкального искусства. В качестве критерия развития учащихся должны выступать показатели сформированности знаний умений и навыков, а также качеств, характеризующих разные стороны разви­тия интеллекта ребенка. Современная парадигма образова­ния должна рассматривать учащегося как равноправного участника образовательного процесса и предполагать раз­вивающее, вариативное, гуманистическое, личностно-ориентированное образование.