Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Критерии оценивания на уроке музыки в школе

Учить думать, размышлять - одна из важнейших задач школьного образования. Как же, какими баллами оценивать мысли уч-ся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки, степень обладания музыкальной грамотностью, основами музыкальной культуры? Еще сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни. Очень трудно определить с точки зрения оценки, как ребенок чувствует музыку.

Контроль результативности музыкального обучения и воспитания учащихся по сей день вызывает много споров. Поэтому существуют специальные методики, которые, дополняя друг друга, в совокупности дают объективную характеристику музыкальной культуры школьников.

К методам и приемам проверки знаний и умений от­носятся:

- вызов к доске;

- групповая проверка;

- проверка по рядам;

- проверка с помощью магнитофона;

- фронтальный опрос.

Отметку можно ставить или дифференцированно фиксировать по каждому виду деятельности и выводить общую. Оценка - это не только констатация результата, но и средство мотивации. К способам повышения стимули­рующей роли пятибалльной шкалы относится выставление оценок со знаком «плюс» и «минус», что очень широко ис­пользуется в профессиональном музыкальном образовании и музыкальных школах. Также используется десятибалль­ная система, словесное дополнение оценки, выставление оценки в дневнике или положительная запись родителям, поощрение двойной оценкой.

1. В первую очередь учитель воспитывает питомцев,
а не просто учит конкретным знаниям.

2. Нельзя предъявлять одинаково высокие требования
ко всем ученикам.

3. В оцениваемой деятельности учащегося велика роль
педагогического мастерства учителя.

4. Ученика следует оценивать за старание (Н. Моро­зова).

5. Оценка — не пугало, а награда. Она должна стиму­лировать учебную деятельность ученика, а не наказывать за нее. Ученик должны иметь право на ошибку.

6. Процесс оценивания должен быть основан на ди­намике позитивных изменений результатов учебной дея­тельности учащегося, а не на количестве сделанных им ошибок (Н. Бурцева).

7. Успешность учебной деятельности ученика должна напрямую зависеть от тех условий, которые он затрачи­вает для достижения цели в ходе учебной деятельности. Отсутствие таких усилий влечет за собой и отсутствие оценок.

8. Оценка должна быть ориентирована на развитие у ученика навыков самооценивания и самоанализа. Преж­де всего, необходимо научить ребенка самого оценивать результаты своего труда. Следовательно, необходимо раз­вивать у ребенка умение анализировать и сопоставлять.

9. Оценка должна учитывать возрастные особенности детского восприятия и ориентироваться на приоритетную для данного возраста шкалу ценностей.

Критерии педагогической оценки:

1) проявление интереса, эмоциональный отклик, вы­сказывание о прослушанном или исполненном;

2) активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций;

3) умение пользоваться ключевыми знаниями в про­цессе восприятия музыки;

4) рост исполнительских навыков, которые оценива­ются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях (Э.Б. Абдуллин).

Объективная оценка в певческой деятельности должна учитывать:

а)качество исполнения (правильность, красоту звуча­ния, чистоту интонации, выполнение технических и худо­жественных задач);

б) индивидуальные особенности музыкального развития.

Критерии исполнения песни:

- знание нотного текста (знание мелодии и слов песни);

- чистота интонирования и ритмическая точность исполнения;

- качество звучания песни: выразительность испол­нения, соответствие характера звуковедения образному содержанию песни, естественность звучания и дикционная ясность;

- умение ученика охарактеризовать и проанализиро­вать свое исполнение (Ю.Б. Алиев).

Критерии оценки упражнений (Е.В. Николаева):

- качество выполнения учеником тех художествен­ных и технических задач, на которые направлено данное упражнение;

- знание нотного и словесного текста;

- чистота интонирования и ритмическая точность;

- качество певческого звучания: тембра, дыхания, атаки, силы, ровности, напевности;

- характеристика учеником своего исполнения;

- улучшение качества исполнения от одной проверки до другой.

Система критериев оценки заданий по слушанию му­зыки предполагает:

- характеристику содержания прослушанного музы­кального произведения, средств его музыкальной вырази­тельности;

- правильность ответа;

- полноту ответа;

- точность формулировок и использование специаль­ной терминологии;

- развернутость суждений о музыке;

- степень самостоятельности ученика при выполнении задания.

Критерии знаний учащихся:

- знание произведений, включенных в учебную про­грамму и изученных в классе, умение определить их на слух; знание точного названия произведения, каким ком­позитором оно написано;

- знание (в рамках, указанных программой) характер­ных черт творчества тех композиторов, чьи произведения изучались в классе на уроках музыки;

- умение учащихся привести примеры музыкальных произведений (из числа пройденных в классе, обладающих каким-либо указанным учителем признаком).