Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Музыкально-ритмические движения

Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер и образы пере­даются в движениях. Единство музыки и движений помогает ребенку глубже пережить выразительность музыкального образа.

Целью использования музы­кально-ритмических движений следует полагать развитие творческих способностей детей в отображении музыки в действии, развитие музыкальности и музыкального слуха в целом и чувства ритма в частности.

При подготовке к уроку музыки важное значение имеет определение задач и содержания обучения ритмике. К ним относятся:

1.Умение двигаться в соответствии с характером му­зыки.

2. Умение двигаться в соответствии с изменениями характера музыки.

3.Наличие реакции у ребенка на начало, окончание звучания, метроритмическую пульсацию.

4. Выразительность сюжетно-образных движений.

5. Освоение танцевальных движений.

6. Различение средств музыкальной выразительности.

7.Уровень развития творческих способностей.

Музыкально-ритмическая деятельность имеет три взаимосвязанных направления. Первое обеспечивает му­зыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний. Второе дает правильные двигательные навыки: ходьбы, шага, подскоков, хлопков, построения, движений с предметами, элементов танца. Третье направление формирует умение управлять дви­жениями типа: быстро и точно останавливаться, менять движение и т. д.

На основе источни­ков движения выделяют следующие виды ритмики, которые осуществляют музыкальное воспитание средствами движения: музыкально-ритмические упражнения, танцы, игры, пляски, хороводы, музыкальные игры. Ребенок при­обретает специфические умения и навыки, формируемые посредством определенного вида ритмики. Все указанные виды музыкально-ритмических движений выполняют об­щую задачу- добиться слитности характера движения и музыки.

На уроке музыки в школе занятия ритмикой требуют площади для свободного движения. Из-за ограниченного времени, отсутствия специального помещения движениям на уроке музыки отводится незначительное место. Здесь можно использовать возможности взаимосвязи музыки и движения в музыкально-пластической деятельности.

Возможности в воплощении образа музыкального произведения, выражаются через два типа движений: вспо­могательно - дидактические и художественно-образные. Например, свободное дирижирование. Следует предложить представить детям себя в роли дирижера. При этом не следует добиваться точного подражания дирижерской схе­ме, дирижирование должно быть свободным и передавать в жестах фразировку, динамику, кульминацию и т. д.

Имитация игры на музыкальных инструментах - выра­зительными движениями дети могут сопровождать звучание пьесы с тембровым звучанием каких-либо музыкальных инструментов.

Пластическое интонирование (пластические этюды) - перевод музыкального языка сочинения на язык пластики, передача движениями всех контрастных изменений в ха­рактере музыки, например волнообразные движения рук могут изображать картину моря «Океан — море синее» к опере Н.А. Римского-Корсакова «Садко» или покачивание рук с воображаемыми цветами и т. д. Студентам необходи­мо познакомиться с использованием методики «зеркала» В. Коэн — эмоционального и целостного интонационного анализа музыки в простых и естественных движениях рук, головы и корпуса.

Инсценирование песен — «разыгрывание» песен, име­ющих изобразительную основу может также иметь место на уроке, например: «Бояре, а мы к вам пришли», «А мы просо сеяли».

Танцевальные движения — исполнение музыки тан­цевального характера, способствующее освоению танце­вальных движений, — кружения в вальсе, шага польки, грациозных поклонов, подскоков и т. д.

Альтернативные подходы: Ю.Б. Алиев рекомендует выполнять музыкально-ритмические задания сидя или стоя около парт. Д.В. Кабалевский использует следующие музы­кально-двигательные движения в музыкальном воспитании младших школьников: маршировку, хлопки в ладоши, прыж­ки, пластические движения руками. Методический прием «свободного дирижирования» применяется в программе «Музыка» И.В. Кадобновой и Е.Д. Критской. Пластическое интонирование, пластические импровизации предлагаются в программе «Музыка» О.С. Нечаевой. Они преимуществен­но основаны на изобразительных движениях, характерных для пластики конкретных персонажей.

В области свободного танца и гармонической гим­настики можно использовать методику Л.Н. Алексеевой (используя пособие И.Е. Кулагиной «Художественное движение»). Единство музыки и художественного движе­ния - трудно назвать более универсальное средство эсте­тического и нравственного воспитания ребенка. «Этюды» Л.Н. Алексеевой являют собой пример органической связи музыки и движения, адекватного «перевода» языка звуков на язык движений. Цель занятий художественным движе­нием - дать ребенку необходимые двигательные навыки, увлечь, заинтересовать его музыкой, дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела, свободно двигающегося и подчиняющегося музыкальному ритму.

Требования к музыкальному репер­туару для всех видов ритмического движения предполагают его высокую художественность, динамичность, стройность и ясность выражения художественного образа.

Основным правилом обучения детей музыкально-ритмическому движению должно явиться внимательное отношение к музыке, требование к выполнению начала и окончания движения вместе с музыкой, смену видов движений в зависимости от характера звучания, показ движений педагогом, целесообразное направление вооб­ражения детей в воплощении образа.

В результате занятий при выполнении и разучивании игровых движений и элементов танцев дети должны при­обрести следующие знания, умения и навыки: виды шага (бодрый, высокий, тихий, хороводный, шаг на носках, мягкий, пружинистый шаг); виды бега (легкий, стремитель­ный); подскоки (легкие, сильные); прыжки (пружинистое подпрыгивание); элементы танцев (боковой галоп, шаг польки и др.); элементы русской пляски (шаг с притопом на месте, дробный шаг, тройной шаг, переменный, полу­присядка, ковырялочка); положения рук. Продумывая ре­пертуар, педагог может пользоваться плясками и танцами с зафиксированными танцевальными фигурами, а также разрабатывать комбинацию танцевальных элементов са­мостоятельно.