Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Характеристика музыкального репертуара

Задача музыкального воспитания - формирование интереса у детей к музыке, к высокохудожественным му­зыкальным произведениям разных форм, жанров и стилей. Предмет «Музыка» объединяет музыкальный материал для слушания, репертуар для пения, музыкальные произведения для занятий ритмическими движениями. Музыкальный репертуар, изучаемый детьми, является основным дидак­тическим содержанием школьных уроков музыки.

Одним из ключевых разделов курса «Теоретические и методические основы музыкального образования» является тема, рассматривающая вопросы изучения музыкально-педагогиче­ского репертуара для детей. Составление и характеристика музыкального репертуара для различных возрастных катего­рий и различных видов музыкальной деятельности, разучи­вание и исполнение их представляют основу семинарского или практического занятия.

Выбор музыкального репертуара для детей должен осуществляться по следующим критериям:

основные - художественность, педагогическая целесообразность, воспитательная зна­чимость, доступность (соответствие возрастным особен­ностям учащихся в отношении постижения содержания и воспроизведения музыкальных произведений в процессе исполнения);

дополнительны е - увлекательность, яркость, динамичность музыкальных образов, небольшой объем, принцип совершенствования умений и навыков в испол­нительской деятельности.

Принцип доступности следует рассматривать в двух аспектах: доступность художественно-образного содержа­ния музыки и доступность воспроизведения музыкальных произведений детьми. Доступность художественно-образного музыкального ма­териала соотносится с эмоциональным опытом ребенка.

Другой аспект использования принципа до­ступности репертуара — исполнение произведений детьми. Его следует рассматривать применительно ко всем видам музыкального исполнительства и с учетом возрастных особенностей ребенка. Учителю музыки следует знать требования к отбору песенного репертуара детей (диапазон голосов, несложный ритм). В музыкально-ритмических движениях доступность музыкального репертуара соотносится с доступностью художественно-образного содержания музыки, используемого в танцах, хороводах.

Основные закономерности музыкального искусства должны быть представлены через следующие направле­ния музыкальной культуры: фольклор (народная музыка своей страны, народные песни, попевки, детские песни, музыкальный фольклор других стран и континентов); ду­ховную музыку, классическое наследие (профессиональное композиторское творчество); современную музыку; легкую музыку (джаз, блюз и др.).

В программах по музыкальному воспитанию музыкаль­ный материал представлен списком конкретных произ­ведений. Это инструментальные и вокальные сочинения русских композиторов (М.П. Мусоргский. А.П. Бородин, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков и другие), пьесы зарубежных композиторов-классиков (Л. Бетховен, В.А. Мо­царт, Ф.Шуберт, Ф.Шопен, Э.Григ и другие), народные песий, песни современных композиторов, музыка совре­менных отечественных композиторов.

Основой содержания музыкального образования в шко­ле в настоящее время должно являться профессиональное творчество композиторов. Репертуар, используемый в работе с детьми, должен включать в себя произведения классиче­ской музыки всех эпох. Велика роль классического наследия в воспитании и образовании детей и юношества. Восприятие произведений композиторов-классиков - ведущий принцип музыкального воспитания ребенка, движущая сила его лич­ностного развития. Приобщать детей к высоким образцам музыкальной классики необходимо начинать с раннего детства. Детям доступна любая классическая музыка.

На основе анализа программ Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалев­ского, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Г.С. Ригиной следует отметить содержательно-тематический принцип подбора репертуара. Образный строй произведений очень широк: это природа, человеческие чувства, сказочные образы, мир детских игр. Музыкальное искусство несет в себе звуковую информацию о живой и неживой природе. Новое направле­ние в науке называется орнитомузыковедение, т. е. исследо­вание, когда методом микроскопии звука можно услышать интонации музыкального произведения (студентам рекомен­дуется разучить и проанализировать следующие произведе­ния: М. Глинка «Жаворонок», П. Чайковский «Жаворонок», А. Гречанинов «Птичка», Э. Григ «Птичка», Ф. Шуберт «Пчелка», Н.А. Римский-Корсаков «Полет шмеля»).

Демонстрация разбираемых эпизодов музыки на фор­тепиано -обязательное условие изучения музыкальных произведений. Ряд пьес хорошо пройти под руководством преподавателя в классе фортепиано. Основные усилия надо направить на изучение хрестоматий и альбомов фортепи­анных пьес.

В арсенале начинающий учитель музыки должен иметь музыкаль­ные «коллекции», опираясь на основные подходы в вы­боре репертуара: исторический (временной), стилевой, содержательно-тематический, возрастной, мотивационный, жанровый, формообразующий, по видам деятельности.