Читайте также:
|
Качественная неоднородность, вариативность речевых нарушений детей школьного возраста определяет необходимость дифференцировать эту категорию детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями при проектировании образовательного маршрута и определении планируемых результатов освоения образовательной программы.
II.3.1. Вариант Стандарта А
Вариант специального Стандарта А для детей с нарушениями речипредусматривает получение образования, сопоставимого по конечным достижениям, с образованием сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включен в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его сверстники, не имеющие речевой патологии.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося должны быть специально организованными в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательным является систематическое специальное психолого-педагогическое сопровождение – создание условий для реализации особых образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на преодоление речевого нарушения, коммуникативных барьеров и поддержку в освоении основной образовательной программы. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения детей с нарушениями речи. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с нарушением речи и удовлетворению их общих и специальных образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах. Сквозными направлениями коррекционно–логопедического воздействия выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи. Кроме инвариантной части учебного плана коррекционная работа для обучающихся с нарушением речи выделяется вариативная часть, определяемая особенностями речевого развития ребёнка и его индивидуальными специфическими образовательными потребностями. Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при индивидуализации обучения с сохранением базового объёма знаний и умений школьников в области общеобразовательной подготовки.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
• выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи, обусловленных недостатками в их речевом и психофизическом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями медико-психолого-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с нарушениями речи основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы должна содержать:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи, их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;
• систему комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса, включающего медико-психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
• Планируемые результаты коррекционной работы.
Требования к структуре (обязательным направлениям коррекционной работы), условиям и результатам индивидуальной коррекционной работы на каждой ступени образования определяются Стандартом образования применительно к различным категориям детей с нарушениями речи.
Основной контингент обучающихся по этому варианту стандарта составляют дети с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии), а также дети с общим недоразвитием речи IV уровня речевого развития (выделенного Т.Б. Филичевой) различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, дисграфии), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка.
Основной организационной формой оказания логопедической помощи этим детям является логопедический пункт при общеобразовательной организации, в
рамках которого осуществляется коррекция нарушений устной и письменной речи, препятствующих полноценному усвоению программы, прежде всего предметов лингвистического (филологического) цикла.
Школьники с подобными нарушениями составляют основную популяцию неуспевающих или слабоуспевающих учащихся, в основном по родному языку и чтению.
Наряду с логопедическим пунктом, успешной формой интеграции детей с речевыми нарушениями в общеобразовательную среду в рамках реализации варианта Стандарта А признается организация речевых (логопедических) классов в составе общеобразовательной организации. Система работы в таких классах предусматривает устранение речевых нарушений в тесной взаимосвязи с обучением и обеспечивает преодоление пробелов предшествующего речевого развития, а также оперативное предупреждение возможных трудностей усвоения школьной программы не только при обучении чтению и письму, но и другим общеобразовательным предметам. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками с нормальным речевым развитием эти учащиеся направляются на комплексное обследование в медико-психолого-педагогическую комиссию с целью выработки рекомендаций родителям по их дальнейшему обучению.
Неспособность обучающегося по данному варианту стандарта полноценно освоить отдельный предмет в структуре образовательной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС.
II.3.1.1. Требования к структуре основной образовательной программы варианта Стандарта А
Поскольку цель образования обучающихся с различным уровнем речевого развития ребенка едина – введение в культуру ребенка с нарушением речи, то структура программ независимо от варианта стандарта (А, В, С) является единой, хотя итоговые достижения обучающихся будут различаться. Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями речи, устранение речевой недостаточности, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с нарушениями речи.
Структура основной образовательной программы варианта Стандарта А (а далее и В, и С) должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы учащимися с нарушениями речи.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования учащихся с нарушениями речи и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с нарушениями речи на ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования учащихся с нарушениями речи;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации образовательной программы в соответствии требованиями стандарта.
В структуре основной образовательной программы обучающихся с нарушениями речи по варианту Стандарта А (а далее и по В, и по С) выделяются восемь образовательных областей.
Каждая образовательная область образования детей с нарушениями речи включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». «Академический» компонент рассматривается в структуре образования обучающихся с нарушениями речи как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем, обеспечивая ребенку впоследствии возможность самостоятельного выбора необходимых знаний, умений и навыков для личного, профессионального и социального развития.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с нарушениями речи как овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Движущей силой развития жизненной компетенции становится опережающая возможность ребенка интеграции в более широкий и сложный социум с учетом его образовательных потребностей.
Основная образовательная программа варианта Стандарта А обеспечивает соотношение этих компонентов, полностью удовлетворяющее особые образовательные потребности обучающихся.
В названии каждой содержательной области образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, компоненты образовательного процесса:
- Язык – знания о языке и речевая практика;
- Математика – знания математики и практика применения математических знаний;
- Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
- Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
- Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
- Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
- Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
- Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.
Содержательными линиями обучения по выделенным образовательным областям варианта Стандарта А (а далее и в В, и в С), раскрывающими как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции», выступают:
- в образовательной области «Знания о языке и речевая практика»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; практическое усвоение языка как средства общения и развития мышления; овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; развитие диалогической и монологической устной речи и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач; развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне соответствующем возрасту, общему и речевому развитию ребенка; активное использование речевых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; развитие способности составлять тексты в устной и письменной форме, активизация речевой практики.
- в образовательной области «Знание математики и применение математических знаний»: овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.); развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций, математической речи, логического и алгоритмического мышления; овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др.) в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и др.); развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни;
- в образовательной области «Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром»: осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире; развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- в образовательной области «Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми»: овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и духовной жизни, здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка и др.); развитие представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими); способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия, применять соответствующие информационно-коммуникационные технологии; обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных жизненных ситуациях; развитие вкуса и способности к личному и духовному развитию, достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее; развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- в образовательной области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме»: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни (профессиональных и социальных ролях людей); формирование уважительного отношения к семье, к населенному пункту, региону, России (ее истории, культуре, природе, современной жизни); представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия; развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, организации личного пространства и времени; накопление положительного опыта сотрудничества, участие в общественной жизни, трудового взаимодействия;
- в образовательной области «Искусство - знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве»: развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства; выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, кино, театр и др.) и получение доступного опыта художественного творчества; освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.; развитие способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств; выделение собственных предпочтений в восприятии искусства; формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника; развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.); освоение элементарных форм художественного ремесла, декоративно-прикладной деятельности; развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков; овладение видами перспективы композиции, элементами цветоведения;
- в образовательной области «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни», физического самосовершенствования»: укрепление здоровья; содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью, независимостью; овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами; овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна; формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); развитие кинестетической и кинетической основы движений; стремление к максимально возможной для ребенка физической независимости; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; преодоление дефицитарности психомоторной сферы;
- в образовательной области «Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения»: овладение основами трудовой деятельности, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладением умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким; усвоение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора профессий; усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.
Для обучающихся с нарушением речи, осваивающих вариант А ФГОС устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи в сфере жизненной компетенции, образующие структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
3) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4) овладение навыками коммуникации;
5) дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
6) осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
II.3.1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы варианта Стандарта А
Для обучающихся, включенных в общеобразовательную среду, определяются требования к результатам обучения по основной образовательной программе в соответствии с действующим ФГОС, которые обязательно дополняются группой специальных требований по развитию их жизненной компетенции, задаваемые ФГОС обучающихся с нарушениями речи.
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Развитие у ребенка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослым по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения. | Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Наличие установок на использование здорового питания. Соблюдение здоровьесберегающих режимов дня. Готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены. Умение безбоязненно обращаться к взрослым по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья. Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, нестыдно, неунизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (меня мутит; терпеть нет сил, у меня болит…; извините, мне эту прививку делать нельзя, извините сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …) Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения. Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно./ Я не разбираю этого шрифта. / Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т.д.) Умение организовать адекватные средства выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей, психофизического развития обучающегося. |
Эти требования конкретизируются в варианте Стандарта А в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Формирование активной позиции ребенка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. | Прогресс в самостоятельности и независимости в быту. |
| Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному. | Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представление о предметах быта, их назначении, ситуациях и правилах использования. Умения выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с намеченным планом. Желание оказывать помощь взрослому в повседневных бытовых ситуациях. Коммуникативная мотивация в быту. Адекватное использование лексикона, отражающего бытовой опыт детей. |
| Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми. | Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности. Коммуникативная мотивация в повседневной школьной жизни. |
| Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника в доме и школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными. | Представления о государственных и негосударственных праздниках. Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении. Активное самовыражение в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах, в декламации поэтических и прозаических текстов. |
Эти требования конкретизируются в варианте Стандарта А в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях. | Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию, как средство достижения цели. |
| Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. | |
| Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой. Позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию навыков коммуникации. Расширение арсенала использования средств коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение излагать свое мнение и аргументировать его. | |
| Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении | Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Использование адекватных средств коммуникации с целью налаживания сотрудничества со взрослыми и сверстниками и успешного решения коммуникативных задач. Возрастание коммуникативной активности. Прогресс в состоянии коммуникативной функции речи. Повышение стартовых возможностей коммуникации. |
| Коррекция нарушений устной и письменной речи | Отсутствие дефектов звукопроизношения. Адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи. Минимизация фонологического дефицита. Практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи. Владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию. Усвоение металингвистических операций, необходимых для развития языковой способности. Владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма). Позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению родного языка. Понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения. |
Эти требования конкретизируются в варианте Стандарта А в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности. | Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Представления о безопасном образе жизни с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. Расширение и накопление представлений о макросоциальном окружении: знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др. |
| Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком. | Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования. Представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, умение связывать их с изменениями в жизни людей. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.д.). Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. |
| Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой. | Проявления у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. Представления о функциях человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Познавательный интерес и бережное отношение к природе. |
| Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмысливать и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок как коммуникация и др.). | Представления детей о занятиях и труде взрослых. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми. Освоение доступных способов изучения природы общества. Доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Умение отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составляя сообщения из личного опыта. |
Эти требования конкретизируются в варианте Стандарта А в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми. | Знание правил поведения в разных социальных ситуаций с людьми разного статуса: с близкими в семье, с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте; в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д. Представления о вариативности социальных отношений. Готовность к участию в различных видах социального взаимодействия. Овладение средствами межличностного взаимодействия. |
| Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов. | Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др. Стремление передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений. |
| Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения. | Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение избегать конфликтов. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. |
| Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении | Расширение круга освоенных социальных контактов. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Эти требования конкретизируются в варианте Стандарта А в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
II.3.1.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с нарушениями речи по варианту Стандарта А
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования варианта Стандарта А представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям получения образования обучающимися с нарушениями речи и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегрированным результатом реализации указанных требований выступает создание комфортной, развивающей образовательной среды, обеспечивающей качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей); гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающегося; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Данная система требований должна включать и специфические компоненты в соответствии с общими для всех детей с нарушениями речи и особыми образовательными потребностями.
В соответствии с текстом статьи 34 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся имеет право на*:
- «выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет» (пункт 1);
- «предоставление условий для обучения с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
_________________________________________________________
* Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции» (пункт 2);
- «перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» (пункт 15). При этом «Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии».*
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает следующее.
Педагоги образовательной организации (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые реализуют программукоррекционной работы (вариант А) должны иметь квалификацию/степень не ниже магистра,предполагающую получение высшего профессионального образования:
1. по направлению «Педагогика» [магистерские программы в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
2. по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» при наличии степени бакалавра по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».
_________________________________________________________
* Пункт 3 статьи 55 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
Педагоги образовательной организации (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые реализуют программукоррекционной работы (вариант А) должны иметь высшее профессиональное образование по специальности логопедия (квалификация учитель-логопед), с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагоги (учителя начальных классов), которые реализуют основную образовательную программу (вариант А), должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее:
а) получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению педагогическое образование (соответствующего профиля подготовки);
б) получение специальности «Начальное образование» (квалификация ― учитель начальных классов).
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
В варианте А (инклюзивное образование) детям с нарушениями речи может потребоваться временное подключение тьютора (асссистента, помощника). Уровень его образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с нарушениями речи в варианте Стандарта А, должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины.
Финансово-экономическое обеспечение. Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с нарушениями речи, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами детей с нарушениями речи на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение устанавливается применительно к каждому варианту стандарта и каждой категории обучающихся с нарушениями речи.
II.3.1.4. Требования к материально-техническому обеспечению реализации основной образовательной программы варианта Стандарта А
В соответствии с концепцией ФГОС материально-техническое обеспечение образования детей с нарушениями речи должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы детей. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований к:
1. организации пространства, в котором обучается ребенок с нарушениями речи;
2. организации временного режима обучения;
3. организации рабочего места ребенка с нарушениями речи;
4. техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа ребенка с нарушениями речи к образованию;
5. специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим образовательным потребностям детей и позволяющих реализовать данный вариант Стандарта;
6. обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью коррекционного сопровождения процесса образования детей с нарушениями речи. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо к специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществить подготовку необходимых дидактических материалов для процесса обучения ребенка с нарушениями речи. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) ребенка с нарушениями речи. Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования детей с нарушениями речи и характеристики предполагаемых связей участников образовательного процесса.
Вариант Стандарта А для детей с нарушениями речи (далее варианты В и С) предполагает ту или иную формы и долю обязательной социальной и образовательной инклюзии/интеграции детей, что требует координации действий, т.е. обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис; получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Раскроем вышеперечисленные структурные элементы материально-технического обеспечения образования детей с нарушениями речи.
Организация пространства, в котором обучается ребенок с нарушениями речи.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется, образование детей с нарушениями речи должна соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно - гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования для детей с нарушениями речи должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности);
• актовому, спортивному залам, бассейну, залу лечебной физкультуры и т.д.
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация временного режима обучения:
Временной режим образования детей с нарушениями речи (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормами (ФЗ «Об образовании в РФ», Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, приказами Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов. Обучение и воспитание происходит как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися с нарушениями речи различна и зависит от возраста детей (от 35 до 45 минут).
Организация учебного места ребенка:
При организации учебного места учитываются возможности ребенка и создаются оптимальные условия для проведения как групповой, так и индивидуальной форм обучения. Кроме учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия детей с нарушениями речи диктуют необходимость использования большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и / или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребенка с нарушениями речи к образованию; средства и технологии.
Успешному образованию ребенка с нарушениями речи во многом способствуют технические средства, включая специализированные компьютерные инструменты обучения. Для удовлетворения особых образовательных потребностей ребёнка необходимо подобрать вспомогательные средства и технологии с учетом степени выраженности и диапазона имеющихся у него нарушений речи.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности для всех обучающихся с нарушениями речи, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественный результат.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям детей с нарушениями речи.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной области «Знания о языке и речевая практика» предполагает использование учебников и учебных материалов, наглядно-дидактического, иллюстративного материала, речевых упражнений в сочетании с другими приемами (пояснениями, указаниями, вопросами); знаково-символического моделирования (создания моделей и их использования в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов); вербальных средств коммуникации.
Освоение образовательной области «Знание математики и применение математических знаний» предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде:
· предметов различной формы, величины, цвета;
· изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
· тетради по математике;
· рисунков, чертежей, схем;
· оборудования, позволяющего выполнять различные математические действия;
· программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений, осуществляется решение математических задач.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия и окружающим миром происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с нарушениями речи с миром неживой и живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, уголок живой природы, пришкольный учебно-опытный участок.
Для занятий в образовательной области «Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве» необходим большой объём расходных материалов (бумага, трафареты, шаблоны, краски, карандаши, фломастеры, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступных видах художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских, а также наличие специфических средств художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с нарушениями речи использование доступных музыкальных инструментов (маракасы, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Образовательная область «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического совершенствования» должна обеспечивать обучающимся с нарушениями речи возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать как обычное (для спортивных залов школ), так и специальное оборудование, включая специальные тренажёры.
Освоение образовательной области «Технологии – основа трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения» предполагает использование текстильных материалов, нетканных материалов, инструментов для работы с ними, древесины, инструментов для обработки древесины, металлоконструктора, проволоки, инструментов для обработки проволоки, коробок, катушек, кожи, ниток, шнуров и т.д.
II.3.2. Вариант Стандарта В
Вариант Стандарта В для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает в образовательных организациях получение начального общего образования по адаптированным образовательным программам. Обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям (на момент окончания школы) с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями. В учебный план образовательных организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи включены ряд специальных учебных предметов (произношение, логопедическая ритмика, развитие речи). Дополнением образовательно-воспитательного процесса являются индивидуальные и фронтальные логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развития речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся.
Вся образовательная и воспитательная деятельность в рамка варианта Стандарта В построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по развитию и коррекции нарушений речи обучающихся, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
Вариант Стандарта В характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, недостаточная сформированность которой обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью специальной среды обучения и воспитания максимально приспособленной к ребенку, но ограничивающей его коммуникативные контакты со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребенка в более сложную социальную среду, поэтапное расширение круга общения, социальных контактов, жизненного опыта.
Данный вариант Стандарта предназначается детям с тяжелыми речевыми нарушениями, для преодоления которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), обусловленных алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, имеющие при этом нарушения письменной речи, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В настоящее время образование таких учащихся осуществляется в специальных общеобразовательных организациях V вида (в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи). В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения.
I отделение – для детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения письменной речи, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
II отделение – для детей с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии компонентов речевой функциональной системы.
Программа коррекционной работы варианта Стандарта В по содержанию соответствует Программе Стандарта А, предусматривает усиление доли формирования «жизненной компетенции» и ориентирована на преодоление речевого недоразвития, формирование полноценной речевой и учебной деятельности.
Основной целью реализации Программы коррекционной работы варианта Стандарта В является обеспечение системы комплексной коррекции речевого и психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, социальная адаптация, оказание помощи обучающимся в освоении Адаптированной образовательной Программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающее ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное комплексное обследование и подготовку рекомендаций по оказанию обучающимся с тяжелыми нарушениями речи психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем в условиях общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 119 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |