Читайте также:
|
образовательной программы варианта Стандарта В
Результатом освоения адаптированной образовательной Программы обучающимися с тяжелыми нарушениями речи варианта Стандарта В должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития. Развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задаёт ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в сообществе людей.
Современное понимание содержания образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи рассматривается как ступень начального общего образования (ФГОС II поколение), но, имеющая свою специфику, которая обеспечивается единством образовательного и коррекционного процессов, что находит свое отражение в коррекционной направленности обучения по всем содержательным областям.
Получая образование, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи овладевают полезными для них знаниями, умениями и навыками, достигают максимально доступного им уровня жизненной компетенции, осваивают необходимые формы социального поведения, оказываются способными реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Характеристика ожидаемых результатов дается в единстве всех компонентов образования. Подход к оценке знаний и умений обучающихся по «академическому» компоненту адаптированной образовательной программы в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом учет особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подробные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижения ребенка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в названных областях образования.
Требования к результатам обучения по «академическому» компоненту соответствуют требованиям к результатам обучения здоровых сверстников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования ФГОС, но имеют свои особенности, которые определяются:
· образовательными потребностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
· проведением коррекционной работы во всех областях образования.
Для оценивания другой составляющей (результаты развития «жизненной компетенции» обучающего), предлагается использовать иной метод – экспертной группы. Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Основой оценки продвижения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Данная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка.
Результаты проведённого анализа обобщаются экспертной группой в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции обучающихся с тяжелыми нарушениями речи по следующим позициям:
· развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях;
· овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
· владение навыками коммуникации;
· дифференциации и осмысление картины мира;
· дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Перевод обучающегося в следующий класс возможен при условии освоения двух компонентов образования – «академического» и «жизненной компетенции», задаваемых ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Оцениваются следующие результаты обучения:
· личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
· метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
· предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования оцениваются с учетом специфики содержания предметных областей «академического» компонента.
«Академические» достижения обучающегося отражают степень его освоения запасом знаний и умений, из которых в будущем он сможет выбрать нужные ему для социального развития и личной реализации. «Академические» достижения рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества образования, получаемого обучающимся с нарушением речи.
Для обучающихся по варианту Стандарта В требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы дополняются группой специальных требований по развитию их жизненной компетенции, задаваемые ФГОС обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Таблица 1.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Развитие у обучающегося адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения. | Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации. Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, др.). Овладение начальными навыками адаптации в быстро изменяющем и развивающем мире. Умение использовать здоровое питание. Соблюдение здоровьесберегающих технологий. Умение самостоятельно поддерживать свое здоровье (личная гигиена). Понимание обучающимся того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (мне нужна помощь в туалете, замене памперса; терпеть нет сил; у меня болит …; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …) Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Мне необходимо больше времени для выполнения этого задания./ Мне нужна помощь при черчении и т.д.). |
Эти требования к результатам конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Формирование активной позиции обучающегося и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. | Прогресс в самостоятельности и независимости в быту. |
| Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному. | Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Представления о предметах быта, их назначении и правилах использования. Желание оказать помощь взрослому в повседневных ситуациях. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности. |
| Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми. | Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении. |
| Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными. | Стремление и активность обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении. Активное участие обучающегося в мероприятиях школы и класса. |
Эти требования к результатам конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях. | Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели. |
| Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. | |
| Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. | |
| Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Коррекция нарушений устной и письменной речи. | Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Расширение вариантов использования средств коммуникаций. Готовность вести диалог. Умение высказывать свое мнение. Возрастание коммуникативной активности. Усвоение знаний правил коммуникации и умение использовать их в актуальных для обучающихся ситуациях. Обладание коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме с учетом структуры и тяжести речевого дефекта. Отсутствие дефектов звукопроизношения. Адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи. Минимизация фонологического дефицита. Практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи. Владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию. Усвоение металингвистических операций, необходимых для развития языковой способности. Владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма). Позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению родного языка. Понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения. |
Эти требования к результатам конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности. | Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Представления о безопасном образе жизни с последующим выделением значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций объектов. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др. |
| Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту обучающего. Формирование умения обучающегося устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком. | Умение обучающегося накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.). Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, умение связывать их с изменениями в жизни людей порядком общественного и уклада собственной жизни. |
| Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой. | Развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. |
| Развитие способности обучающегося взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя возможности игр, чтения, рисования как коммуникации и др. | Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми. |
Эти требования к результатам конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
| Направления коррекционной работы | Требования к результатам |
| Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми. | Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д. Представления о вариативности социальных отношений. |
| Освоение необходимых социальных ритуалов. | Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др. |
| Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения. | Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. |
| Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении. | Расширение круга освоенных социальных контактов, в том числе и сетевых. Умение договориться о совместной деятельности. Умение оценить собственное поведение и поведение окружающих. |
Эти требования к результатам конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 126 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |