Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Современные тенденции модернизации специального образования детей с нарушениями речи

Проект

Федеральный государственный ОБразовательный Стандарт начального общего образования для детей с Нарушениями речи

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….4

РАЗДЕЛ I.

Основания для дифференциации ФГОС для детей с нарушениями

речи………………………………………………………………………………6

I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования

обучающихся с нарушениями речи………………………………………6

I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи………………….…9

I.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи…..13

РАЗДЕЛ II.

Общие положения ФГОС обучающихся с нарушениями речи……………15

II.1. Функции специального федерального государственного

образовательного Стандарта для детей с нарушениями речи…….....16

II.2. Принципы, положенные в основу разработки специального

федерального государственного Стандарта для детей с нарушениями

речи……………………………………………………………………….24

II.3. Дифференциация ФГОС образования детей с нарушениями речи…..25

II.3.1. Вариант Стандарта А………………………………………………….25

II.3.1.1. Требования к структуре основной образовательной программы

варианта Стандарта А……………………………………………….29

II.3.1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной

программы варианта Стандарта А…………………………………37

II.3.1.3. Требования к условиям получения образования обучающимися

с нарушениями речи по варианту Стандарта А…………………..50

II.3.1.4. Требования к материально-техническому обеспечению

реализации основной образовательной программы в варианте

Стандарта А…………………………………………………………53

II.3.2. Вариант Стандарта В………………………………………………….59

II.3.2.1. Требования к структуре адаптированной образовательной

программы варианта Стандарта В………………………………….62

II.3.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной

образовательной программы варианта Стандарта В…………….70

II.3.2.3. Требования к условиям получения образования обучающимися

с нарушениями речи по варианту Стандарта В…………………..85

II.3.2.4. Требования к материально-техническому обеспечению

реализации адаптированной образовательной программы в

варианте Стандарта В……………………………………………...93

II.3.3. Вариант стандарта С………………………………………………….101

II.3.3.1. Требования к структуре адаптированной образовательной

программы варианта Стандарта С……………………………...103

II.3.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной

образовательной программы варианта Стандарта С…………109

II.3.3.3. Требования к условиям получения образования обучающимися

с нарушениями речи по варианту Стандарта С……………….125

II.3.3.4. Требования к материально-техническому обеспечению

реализации адаптированной образовательной программы в

варианте Стандарта С………………………………………….128

II.4. Требования к итоговым достижениям освоения образовательной

программы начального общего образования обучающимися с

нарушениями речи……………………………………………..……136

Введение

Современные тенденции модернизации специального образования детей с нарушениями речи

Существующая система обучения детей с нарушениями речи построена с учетом не только неоднородности вида и формы речевой патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой/языковой способности, характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с речевыми нарушениями.

Процесс обучения детей с нарушениями речи многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивая формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей выпускников образовательных организаций, создания оптимальных условий для достижения равных возможностей.

В настоящее время на основе комплексного разностороннего изучения различных видов нарушений речевой деятельности создана фундаментальная научная база для развития и функционирования сети образовательных организаций для детей с нарушениями речи, определены структура таких организаций и содержание образовательного коррекционно-развивающего и воспитательного воздействия.

Современная образовательная система обучения детей с нарушениями речи должна развиваться в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному развитию личности с особыми образовательными потребностями. Она должна представлять динамическую, развивающуюся структуру, характеризоваться наличием взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и социализации детей с речевой патологией, их приобщения к человеческой культуре.

Развитие научных знаний, широкое внедрение в образовательный процесс информационных технологий, современные тенденции в области образования предопределяют необходимость пересмотра целей, задач, содержания, форм получения образования детьми с нарушениями речи. Специальные государственные Стандарты образования детей с нарушениями речи строятся на основе методологического подхода, предусматривающего непростое накопление суммы знаний, а формирование «академических» достижений обучающегося, трансформирование уровня полученных знаний в области «жизненной компетенции».

В связи с этим изменяется роль участников педагогического процесса. Акцент с получения учащимся готовой информации, транслируемой учителем, смещается на самостоятельный поиск, отбор, анализ, систематизацию и презентацию информации.

Методологической основой специального федерального Стандарта образования детей с нарушениями речи является системно-деятельностный подход, ключевым условием реализации которого выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.

Специальный федеральный Стандарт образования детей с нарушениями речи, созданный с учетом особенностей их речевого и общего развития, будет обеспечивать обучение через деятельность, открывает широкие возможности для педагогического творчества, предоставляя возможность создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Область применения стандартов - образование и воспитание детей с нарушениями речи в условиях общеобразовательных организаций (интегрированное, инклюзивное обучение); образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для учащихся с тяжелыми нарушениями речи в 2-х отделениях: 1-е отделение – для учащихся с выраженным общим недоразвитием речи (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия) и с общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием; 2-ое отделение – для учащихся с тяжелой степенью выраженности заикания, грубо нарушающего коммуникативную функцию речи.

Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями речи Стандартом предусматривается широкий диапазон в организации и содержании школьного образования, соответствующий возможностям и потребностям всех категорий детей.

Внедрение специального государственного Стандарта образования детей с нарушениями речи позволит обеспечить реализацию прав каждого ребенка на образование, государственную гарантию получения качественного образования вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушений речевого развития в форме классно-урочного, семейного, дистанционного обучения и воспитания, по индивидуальному учебному плану.