Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

II.3.2.3. Требования к условиям получения образования

Читайте также:
  1. I. Общие требования охраны труда
  2. I. Стратегии дифференцированного ценообразования
  3. I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи.
  4. II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи.
  5. II. Общие требования к выпускной квалификационной работе
  6. II. Стратегии конкурентного ценообразования
  7. II.3. Дифференциация ФГОС образования детей с нарушениями речи
  8. II.3.2.1. Требования к структуре адаптированной образовательной
  9. II.3.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной

обучающимися с нарушениями речи по варианту Стандарта В

В соответствии с текстом статьи 34 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся имеет право на:

- «выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет» (пункт 1);

- «предоставление условий для обучения с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции» (пункт 2);

- «перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно – правовому регулированию в сфере образования» ( пункт15).

Наряду с требованиями к организации образовательного процесса, описанными применительно к варианту Стандарта А, для обучающихся об по варианту Стандарта В, необходимо соблюдение следующих условий:

· пролонгирование обучения за счет введения специальных дисциплин, которые позволяют преодолеть недостатки речевого развития;

· адаптация содержания образовательной программы;

· существенное усиление компонента «жизненной компетенции», обеспечивающее развитие обучающегося и позволяющее активнее взаимодействовать с окружающими;

· наполняемость класса соответствует Приказу Министерства образования и науки РФ №1015 от30 августа 2013г Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего образования;

· ребенок с тяжелыми нарушениями речи принимается на обучение по адаптированной общеобразовательной программе с согласия родителей ( законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии;

· основанием для направления ребенка в образовательную организацию данного типа является заключение психолого-медико-педагогической комиссии края, области, города, района. В заключении определяется возможность обучения ребенка по программе и вариант обучения.

· при необходимости перевод ребенка с тяжелыми нарушениями речи из другого типа образовательной организации или зачисление осуществляется: в I отделение – до 10 лет, во II отделение – до 12 лет;

· образовательная организация создает комфортную развивающую среду для обучающих с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательные организации предоставляют условия для обучающихся с нарушениями речи с учетом их психофизического, речевого развития и здоровья.

Специфика условий получения образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи проявляется в следующем:

· формировании приёмов и способов учебной, трудовой и коммуникативной деятельности;

· использовании специальных средств обучения;

· индивидуальном и дифференцированном подходе к детям.

Среда и рабочее место для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи организуются в соответствии с особенностями их развития.

Вариант Стандарта В предполагает создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи и на этой основе решаются проблемы социальной интеграции обучающихся.

В результате освоения адаптированной образовательной Программы варианта Стандарта В дети с речевыми нарушениями также получают в полном объёме знания и учебные навыки, предусмотренные Стандартом начального общего образования. Такая возможность обеспечивается организацией обучения по специальной (адаптированной) программе (I отделение); удлинением сроков обучения, включением ряда специальных учебных предметов (произношение, развитие речи, логопедическая ритмика), обогащением образовательно-воспитательного процесса обязательными индивидуальными и фронтальными логопедическими занятиями, направленными на коррекцию речевого нарушения, развитие речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся. Вся образовательная и воспитательная деятельность в рамках реализации варианта Стандарта В построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по развитию и коррекции нарушений речи детей, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.

Важным средством предупреждения перегрузок в I и II отделениях является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его индивидуализация, достигаемая за счет тщательного изучения структуры нарушения и осуществляющаяся как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла.

Вариант Стандарта В характеризуется усилением внимания к формированию полноценной «жизненной» компетенции, недостаточная сформированность которой обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребенку, но ограничивающей его коммуникативные контакты со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребенка в более сложную социальную среду, поэтапное расширение круга общения, социальных контактов, жизненного опыта. Тем самым происходит формирование полноценной жизненной компетенции. При использовании полученных знаний в реальных условиях введения в социальную среду обучающийся расширяет жизненный опыт совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Специфика обучения в I отделении образовательной организации для детей с тяжелыми нарушениями речи обуславливает необходимость следующего:

· общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов образовательной организации общего назначения и призван обеспечить соответствующий Стандартам общего образования начальной школы уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных ценностях;

· в области методики эти предметы адаптируются и преобразуются, приобретая коррекционную направленность в связи с особенностями речевого и личностного развития учащихся на разных этапах обучения;

· особо выделяется образовательная область «Язык – знания о языке и языковая практика», которая включает в себя как специальные предметы («Произношение», «Развитие речи»), так и общеобразовательные, адаптированные для учащихся с речевой патологией («Обучение грамоте», «Чтение», «Родной язык» и т.п.). Целью является формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе;

· коррекционная подготовка включает два раздела: «Коррекционные курсы» и «Индивидуальные логопедические занятия». «Коррекционные курсы» представлены уроками «Логопедическая ритмика» в подготовительном, первом и втором классах. «Индивидуальные логопедические занятия» проводятся после уроков. Их цель: преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках образовательной области «Язык – знания о языке и языковая практика» и «Общеобразовательного» курса. Эти занятия проводятся в начальной школе с одним учеником в течение 15 минут, с подгруппой (2 – 4 ученика) в течение 20 – 25 минут;

Частота посещений индивидуальных занятий детьми 2 – 3 раза в неделю, суммарная нагрузка на ученика по учебному плану из раздела «Индивидуальные логопедические занятия» составляет 1 академический час.

В учебном плане предусмотрено время для организации факультативов, основными задачами которых являются коррекция речи и сопутствующих нарушений, двигательных функций, в том числе, мелкой моторики, познавательной деятельности, памяти, внимания, логического мышления, межличностного общения и т.п.

Часы, отведенные на «Обязательные занятия по выбору», могут быть использованы:

- для увеличения количества часов, отводимых на базовые предметы;

- для организации обучения по дополнительным предметам, по выбору образовательной организации;

- для организации подгрупповой работы по базовым предметам;

- на изучение русского языка как государственного в национальных школах и в русских школах, расположенных в национальных образованиях, для изучения национального языка. Изучение более двух языков в I отделении школы для детей с тяжелыми нарушениями речи не рекомендуется;

-осуществление принципа преемственности обеспечивается единой основой учебных планов всех ступеней образования (между дошкольным образованием, начальной и основной школой; между специальной (коррекционной) и общеобразовательной школой). Вместе с тем, каждая из ступеней, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с речевыми и возрастными особенностями учащихся.

Начальная школа обеспечивает коррекцию различных проявлений речевого нарушений и обусловленных ими отклонений в психическом развитии обучающегося, первоначальное становление его личности, целостное развитие его способностей, формирование у обучающегося умения и желания учиться.

В начальной школе обучающиеся приобретают навыки фонетически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания, обучаются чтению и письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой поведения, основами здорового образа жизни.

Содержание начального образования ориентировано на преодоление речевого недоразвития, предупреждение нарушений письменной речи, на формирование полноценной речевой и учебной деятельности и развитие основных сторон личности. Центральное место занимает «Коррекционный курс», обеспечивающий восполнение пробелов в речевом развитии обучающихся, формирование и совершенствование речемыслительных процессов, успешное освоение детьми закономерностями родного языка. В рамках этого курса выделяются предметы: «Произношение», «Грамота», «Развитие речи», «Фонетика, грамматика, орфография», «Чтение». Каждый из этих предметов имеет специфические цели и задачи, их содержание и основные направления работы тесно взаимосвязаны между собой. В учебном плане должна быть отражена гибкая система их взаимодействия на начальных этапах обучения. В рамках этого курса тесно переплетается формирование речи и познавательной культуры: расширенная тематика курсов «Окружающий мир – Природоведение» служит предметной базой для развития лексико-грамматической стороны речи, связного устного и письменного высказывания на уроках «Развитие речи». В процессе обучения элементарной теории родного языка на уроках «Фонетика, грамматика, орфография» обучающиеся осознанно выявляют закономерности функционирования языковых единиц и учатся применять их в рамках языковых упражнений. По мере накопления орфографических, грамматических, синтаксических знаний и умений и их автоматизации к концу начальной школы появляется реальная возможность их включения в речевую деятельность обучающихся на уровне письменной речи.

Тесно взаимодействует с образовательной областью «Язык – знания о языке и языковая практика» раздел «Индивидуальные логопедические занятия». На индивидуальных занятиях преодолеваются специфичные для каждого обучающегося речевые нарушения, что обеспечивает успешность фронтального обучения детей в условиях класса.

Обучение на II отделении наряду с решением специфических целей и задач предусматривает реализацию общеобразовательных целей и задач: обучение чтению, письму, счету, овладение элементами теоретического мышления, культурного поведения. Коррекционная направленность обучения обеспечивает создание фундамента общеобразовательной подготовки, достаточного для продолжения образования, глубокое усвоение основ наук, дальнейшее развитие личности обучающегося, совершенствует навыки полноценного общения, обеспечивает формирование «жизненной» компетенции.

Особые образовательные потребности этой категории детей в целом являются сходными с приведенными выше для обучающихся по варианту Стандарта А. Однако недостатки речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи приводят к трудностям использования сенсорного опыта и приемов умственной деятельности, препятствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности. Поэтому обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в определенном объеме изучаемой информации, индивидуализированной и дифференцированной помощи в его усвоении, многократном повторении и разнообразном закреплении с опорой на практические аспекты применения знаний и умений.

Неспособность учащихся к полноценному усвоению отдельных предметов школьной программы не должна служить препятствием для продолжения освоения варианта Стандарта В.

Контингент учащихся в образовательных организациях для детей с тяжелыми нарушениями речи не является постоянным по своему составу, так как он может пополняться за счет учеников, которые обучались по варианту Стандарта А и испытывают трудности, препятствующие дальнейшему обучению. У школьников, обучающихся по варианту Стандарта В, могут отмечаться случаи успешной компенсации недостатков в развитии, связанных с тяжелыми нарушениями речи. В этом случае они могут в соответствии со своими пожеланиями перейти на обучение по варианту Стандарта А.

Кадровое обеспечение. Педагоги, реализующие адаптированную программу (вариант B), имеющие квалификацию/степень не ниже бакалавра,предусматривающую получение высшего профессионального образования:

а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;

б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];

в) по специальности логопедия.

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).

В варианте В детям с тяжелыми нарушениями речи может потребоваться временное подключение тьютора (асссистента, помощника). Уровень его образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).

Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с тяжелыми нарушениями речи в варианте В должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Финансово-экономическое обеспечение. Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции обучающегося в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение устанавливается применительно к каждому варианту Стандарта и каждой категории обучающихся с нарушениями речи.

Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ в области образования дополнительные финансовые средства за счет:

- предоставления платных дополнительных образовательных и иных, предусмотренных уставом образовательной организации, услуг;

- дополнительных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.


Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 8 | Нарушение авторских прав

Современные тенденции модернизации специального образования детей с нарушениями речи | I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи. | I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи | I.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи | II.1. Функции специального федерального государственного образовательного Стандарта для детей с нарушениями речи | II.3. Дифференциация ФГОС образования детей с нарушениями речи | II.3.2.1. Требования к структуре адаптированной образовательной | Требования к результатам освоения адаптированной образовательной | II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи. | Оценка личностных результатов |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2021 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав