Читайте также:
|
варианте Стандарта В
Материально-техническое обеспечение. В соответствии с концепцией ФГОС материально-техническое обеспечение образования детей с тяжелыми нарушениями речи должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований к:
1. организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
2. организации временного режима обучения;
3. техническим средствам обучения и обеспечению комфортного доступа обучающегося с тяжелыми нарушениями речи к образованию;
4. специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим образовательным потребностям обучающихся;
5. обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Раскроем вышеперечисленные структурные элементы материально-технического обеспечения образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
1. Организация пространства, в котором обучаются обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с тяжелыми нарушениями речи должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
· к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
· к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
· к соблюдению пожарной и электробезопасности;
· к соблюдению требований охраны труда;
· к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
· участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
· зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);
· помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя начальных классов, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности);
· актовому, спортивному залам, бассейну, залу лечебной физкультуры, сенсорной комнате, т.д.
· кабинетам медицинского назначения;
· помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
· туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
2. Организация временного режима обучения:
Временной режим образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Обучение обучающихся организовано в первую смену.
Продолжительность урока: 1класс от 35мин. до 45 мин.; 2-4классы от 40мин. до 45мин.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия зрительного напряжения и активизации зрительной системы).
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки (1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня;
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации проводятся занятия в рамках дополнительного образования.
3. Организация учебного места обучающихся:
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику.
Кабинет информатики предназначен для проведения уроков в соответствии с учебным планом.
Логопедические кабинеты оснащены оборудованием для диагностики и коррекции нарушений речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, имеющими логотренажеры и т.д.
Кабинеты психологов предназначены для организации групповой и индивидуальной психологической помощи учащимся и их семьям и требуют дидактического и технического оснащения.
При организации учебного места учитываются возможности обучающиеся и создаются оптимальные условия для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. Вся мебель в классе должна соответствовать требованиям СанПиН.
В классах кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха (игровая зона) и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи диктуют необходимость использования большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места.
4.Технические средства обучения и обеспечение комфортного доступа обучающегося с тяжелыми нарушениями речи к образованию и технологии.
Успешному образованию ребенка с тяжелыми нарушениями речи во многом способствуют технические средства, включая специализированные компьютерные инструменты обучения. Для удовлетворения особых образовательных потребностей ребёнка необходимо подобрать вспомогательные средства и технологии с учетом степени выраженности и характера имеющихся у него нарушений речи.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, компьютер, проектор, видио материалы, программы по коррекции речи, логотренажеры, лингофонные кабинеты, технические средства для мониторинговых исследований, средства для индивидуального и коллективного пользования, наличие компьютерной сети в образовательной организации, обеспечение выхода в интернет и т.д.), что дает возможность удовлетворить особые образовательные потребности для всех обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, способствует повышению мотивации учебной деятельности, позволяет получить качественный результат. Использование технических средств обучения необходимо сделать доступными для всех участников образовательного процесса, т.к. их используют в ходе образовательного процесса, так и при подготовки к нему. Технические средства обучения позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся упростить подготовку учителя к урокам и занятиям.
5. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение направлено на реализацию адаптированной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной образовательной программы.
Требования к информационно-методическому обеспечению:
- наличие нормативно-правовой базы образования детей с тяжелыми нарушениями речи;
- характеристика предлагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
- получение доступа к информационным ресурсам (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статьи, выступления, дискуссии и т.д.).
6. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям детей с тяжелыми нарушениями речи.
Особые образовательные потребности вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям детей с тяжелыми нарушениями речи (УМК «Школа России»).
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной деятельности « Язык – знания о языке и языковая практика » предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации могут являться:
· специально подобранные предметы;
· графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для чтения);
· электронные средства (устройства записи на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение содержательной области « Математика – знание математики и практика применения математических знаний»предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде:
· предметов различной формы, величины, цвета;
· изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
· оборудования, позволяющего выполнять различные математические задачи;
· программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия и окружающим миром происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с нарушениями речи с миром неживой и живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, уголок живой природы, пришкольный учебно-опытный участок.
Для занятий в образовательной области «Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве» необходим большой объём расходных материалов (бумага, трафареты, шаблоны, краски, карандаши, фломастеры, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступных видах художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских, а также наличие специфических средств художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с нарушениями речи использование доступных музыкальных инструментов (маракасы, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Образовательная область «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического совершенствования» должна обеспечивать обучающимся с нарушениями речи возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать как обычное (для спортивных залов школ), так и специальное оборудование, включая специальные тренажёры.
Освоение образовательной области «Технологии – основа трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения» предполагает использование текстильных материалов, нетканных материалов, инструментов для работы с ними, древесины, инструментов для обработки древесины, металлоконструктора, проволоки, инструментов для обработки проволоки, коробок, катушек, кожи, ниток, шнуров и т.д.
II.3.3. Вариант Стандарта С
Вариант Стандарта С для детей с нарушениями речи предназначен обучающимся в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам. Образование в третьем варианте Стандарта несопоставимо по конечному результату с образованием сверстников без нарушений речи. Этот вариант стандарта предназначен для обучающихся, не получивших по ряду причин своевременной квалифицированной логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, имеющих сложную комбинированную структуру речевого дефекта, выраженные нарушения сенсорного и моторного развития, специфические особенности высших психических функций (внимания, памяти, воображения, вербально-логического мышления), поведения, затрудняющие общение и обучение (ОНР I уровень, моторная (экспрессивная) алалия, сенсорная алалия, афазия, анартрия). Эти дети зачисляются в особые классы, которые создаются в специальных (коррекционных) образовательных организациях V вида с целью максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс социальной интеграции и личной самореализации. «Академический» компонент образования в структуре адаптированной образовательной программы значительно редуцирован в пользу расширения «жизненной компетенции». Целью формирования «жизненной компетенции» детей является их вовлечение в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и вербальной коммуникации.
Содержание образования по данному варианту стандарта определяется индивидуальной программой, разрабатываемой на базе образовательной программы организации с учетом речевого, психофизического развития и возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ. Основанием для выбора индивидуальной программы является заключение консилиума на основе углубленного комплексного медико-психолого-педагогического обследования.
Обучающиеся получают образование, уровень которого определяется их индивидуальными возможностями. Значительно усиливается прагматическая составляющая академического компонента. Максимально расширяется область жизненной компетенции, необходимой для жизнеобеспечения. Основное содержание образования составляет формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи, а при невозможности этого – навыками использования альтернативных средств коммуникации.
Ребенок находится в среде сверстников с нарушениями речи. Рабочее место каждого обучающегося организуется в соответствии со специфическими потребностями данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка.
В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребенку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное расширение жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.
Программа коррекционной работы, обеспечивающая поддержку освоения адаптированной образовательной программы варианта Стандарта С по содержанию соответствует Программе коррекционной работы варианта Стандарта В, предусматривает значительное усиление доли формирования «жизненной компетенции», обеспечивающей успешную социальную адаптацию учащихся с тяжелыми нарушениями речи, создающей благоприятные предпосылки для их интеграции в более широкий социум, реализации познавательных и социальных потребностей.
В зависимости от структуры сложного комбинированного речевого дефекта у обучающихся по варианту С содержанием Программы коррекционной работы предусмотрена разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов освоения адаптированной образовательной Программы начального общего образования.
II.3.3.1. Требования к структуре адаптированной образовательной программы варианта Стандарта С
Адаптированная образовательная программа в варианте Стандарта С имеет своей целью введение в культуру ребенка с тяжелыми нарушениями речи, хотя итоговые достижения обучающихся будут отличаться от результатов обучения по вариантам Стандарта А и В. Адаптированная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, устранение речевой недостаточности, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Структура адаптированной образовательной программы варианта Стандарта С содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы учащимися с тяжелыми нарушениями речи.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с нарушениями речи на ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования учащихся с нарушениями речи;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
В структуре адаптированной образовательной программы обучающихся с нарушениями речи по варианту Стандарта С выделяются восемь образовательных областей, в каждой из которых предусматривается коррекционная работа:
- Язык – знания о языке и речевая практика;
- Математика – знание математики и практика применения математических знаний;
- Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
- Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
- Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
- Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
- Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
- Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.
Все образовательные области образования детей с тяжелыми нарушениями речи включают два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Особенностью варианта Стандарта С является то, что «академический» компонент образования в структуре адаптированной образовательной программы значительно редуцирован в пользу расширения «жизненной компетенции». Целью формирования «жизненной компетенции» детей является их вовлечение в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и вербальной коммуникации.
Содержательными линиями обучения по выделенным образовательным областям варианта Стандарта С, раскрывающими как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции», выступают:
- в образовательной области «Знания о языке и речевая практика»: овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
- в образовательной области «Знание математики и применение математических знаний»: овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.). Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.
- в образовательной области «Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром»: овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
- в образовательной области «Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми»: овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка и др.).Развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.).Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.
- в образовательной области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме»: развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия. Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
- в образовательной области «Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве»: Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.
- в образовательной области «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практики здорового образа жизни, физического самосовершенствования»: овладение ребёнком с тяжелыми нарушениями речи основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости.
- в образовательной области «Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения»: овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
В варианте Стандарта С основным является индивидуальный подход к определению содержания образовательной программы, что определяется личностными особенностями обучающихся, уровнем и особенностями их речевого развития. Осуществляется поиск избирательных способностей и возможной избирательной одарённости ребёнка. Опора на выявленные избирательные способности при формировании содержания индивидуальной образовательной программы является условием продвижения ребёнка в социальном развитии и, возможно, последующей профессионализации в доступных для него пределах.
II.3.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы варианта Стандарта С
Адаптированная образовательная программа варианта Стандарта С включает коррекционную работу во всех образовательных областях, представленных в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, при максимальном расширении доли «жизненной компетенции». Применительно к данному варианту Стандарта, предусматривающего индивидуальный подход к определению содержания образовательной программы, обязательным является активный поиск избирательных способностей детей, обеспечивающих продвижение ребенка в социальном развитии и, возможно, последующей профессионализации в доступных для него пределах.
Таблица 1
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 88 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |