Читайте также:
|
программы варианта Стандарта С
| Образовательная область Содержательные линии обучения | Требования к результатам |
| I. Знания о языке и речевая практика 1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. 2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. 3. Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка. | Умение анализировать структуру простого и слова; различать звуки на слух; различать зрительные образы букв; графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения. Овладение послоговым чтением; правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов. Овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма. Умение понимать обращенную речь, понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий, пиктограмм, схем и др). Умение пользоваться устройствами, заменяющими речь (компьютеры, коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.). Повышение компьютерной активности. Умение правильно читать вслух и про себя, понимать содержание прочитанного. Умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях. Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (невербальную, вербальную). Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях. Стремление к использованию языковых средств в процессе общения. Умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой деятельности. Проявление интереса к книгам, к самостоятельному чтению. Обогащение арсенала языковых средств в коммуникации. |
| II. Знание математики и применение математических знаний 1. Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.). 2. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.). 3. Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни. | Овладение начальными вычислительными навыками и счетными операциями, умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт. определять связи между ее отдельными компонентами. Умение находить правильное решение задачи. Знание натуральных чисел, умение понимать математическую терминологию и письменную символику, связанную с выполнением счетных операций. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. Соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать предметы. Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими измерительными приборами и приспособлениями. Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п. Умение обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п. Умение составлять распорядок дня. Умение рассчитать время на какое-либо действие. Умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце). Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений (величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.). |
| III. Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром 1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире. 2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. 3. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы. | Знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы. Осознание целостности окружающего мира. Представления об объектах и явлениях неживой природы и их значении в жизни человека. Интерес к объектам и явлениям неживой природы. Представления о временах года, их характерных признаках, погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь человека. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Интерес к объектам и явлениям живой природы. Представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе. Умение понимать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности. Знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий. Освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного и безопасного поведения в мире природы. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др. Умение учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности, адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Умение соблюдать нормы здоровьесберегающего поведения в природной среде. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.). Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и путешествий. Умение проводить наблюдения в природе. Проводить простые опыты под руководством учителя. Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними. |
| IV. Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми 1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка и др.). 2. Развитие у ребенка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.). 3. Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее. | Представления о собственном теле. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта. Представления о здоровье и нездоровье. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Представления о поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях. Знание прав и обязанностей школьника. Представления о культуре, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным окружением ребенка. Умение соблюдать правила поведения и коммуникации в школе, общественных местах, дома и в незнакомых ситуациях. Представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.). Представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи. Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с речевыми возможностями. Расширение практики личных контактов и взаимодействий. Умение в реакциях на различные ситуации оказывать поддержку, эмоционально сопереживать, сочувствовать. Умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой деятельности. Умение находить друзей на основе личностных симпатий. Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности. Умение организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений. |
| V. Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме 1. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства. 2. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия. 3. Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни. | Представления о себе, о своей семье, о сходстве и различиях между людьми. Представление о профессиональных и социальных ролях окружающих ребенка людей (учитель, повар, врач, пассажир, покупатель, пешеход и т.п.). Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли. Представление о России, знание государственной символики. Представления об истории государства и родного края. Различение прошлого, настоящего и будущего в истории. Представления о праве на жизнь, на образование, на труд и т.д. Представления о правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д. Знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д. Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и речевыми возможностями, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, вербально выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Владеть соответствующей лексикой. Умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности. Расширение круга освоенных социальных контактов. Умение ставить цели и добиваться результата в учебной и трудовой деятельности. Умение находить друзей на основе личностных симпатий. Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности. Умение организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений. Интерес к общественной жизни, участие в ней. Расширение опыта трудового взаимодействия. |
| VI. Искусство - знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве 1. Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др. 2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. 3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм художественного ремесла. | Представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека. Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам изобразительной деятельности. Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.). Развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Расширение практики восприятия различных видов искусства. Уметь воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства. Определение собственных предпочтений в искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т.д.). Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в жизни ребенка. Освоение средств изобразительной деятельности. Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности. Умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации. Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. Умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в соответствии с ее особенностями. Умение выражать свое отношение к музыкальному произведению. Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах. Умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах. Интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление игрушек и др.). Овладение элементарными практическими умениями и навыками в области художественных ремесел. Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности. Стремление к собственной художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы. |
| VII. Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования 1. Овладение ребёнком с ОВЗ основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. 2. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. 3. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости. | Первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. Представления о собственном теле, о своих физических возможностях и ограничениях. Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений). Понятие о тренировке тела. Развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями. Ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни». Знание о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.). Умение соблюдать правила личной гигиены. Умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями организма. Овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья. Навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость). Развитие основных физических качеств. Интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и др. Овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.). Умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от занятий физкультурой. |
| VIII. Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения 1. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. 2. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. 3. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким. | Первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека. Овладение навыками самообслуживания. Представления о многообразии материалов, их видов, свойствах, происхождении. Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности. Приобретение навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования, организации и коммуникации. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач в школе и дома. |
II.3.3.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с нарушениями речи по варианту Стандарта С
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования варианта Стандарта С представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям получения образования обучающимися с нарушениями речи и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегрированным результатом реализации указанных требований выступает создание комфортной, развивающей образовательной среды, обеспечивающей качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей); гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающегося; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Данная система требований должна включать и специфические компоненты в соответствии с общими для всех детей с нарушениями речи и особыми образовательными потребностями.
В соответствии с текстом статьи 34 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся имеет право на*:
- «выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет» (пункт 1);
- «предоставление условий для обучения с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции» (пункт 2);
- «перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» (пункт 15). При этом «Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии».**
_________________________________________________________
* Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
** Пункт 3 статьи 55 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
Кадровое обеспечение адаптированной образовательной программы начального общего образования предусматривает следующее.
Педагоги, реализующие адаптированную программу (вариант С), имеющие квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];
в) по специальности логопедия;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).
В варианте С детям с тяжелыми нарушениями речи может потребоваться временное подключение тьютора (асссистента, помощника). Уровень его образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с тяжелыми нарушениями в варианте С должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Финансово-экономическое обеспечение. Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции обучающегося в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение устанавливается применительно к каждому варианту Стандарта и каждой категории обучающихся с нарушениями речи.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных, предусмотренных уставом образовательной организации, услуг;
- дополнительных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 33 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |