Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

II.3.2.1. Требования к структуре адаптированной образовательной

Читайте также:
  1. I. Общие требования охраны труда
  2. II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи.
  3. II. Общие требования к выпускной квалификационной работе
  4. II.3.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной
  5. II.3.2.3. Требования к условиям получения образования
  6. III. Требования к объектам технического регулирования
  7. IV. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ И УСЛОВИЯ ИХ ДОПУСКА
  8. IV. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ И УСЛОВИЯ ИХ ДОПУСКА
  9. IV. Требования к эксплуатации насосных установок.

программы варианта Стандарта В

В начальной школе обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи приобретают навыки фонетически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания, обучаются чтению и письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой поведения, основами здорового образа жизни.

Структура адаптированной образовательной Программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи соответствуют цели их образования. Учитывая единую цель образования обучающихся с различным уровнем речевого развития, единую систему работы по социализации обучающегося с нарушением речи, по структуре образовательная программа независимо от варианта стандарта обучения является единой, но итоговые достижения обучающихся с нарушениями речи будут различны.

Структура адаптированной образовательной Программы варианта Стандарта В соответствует структуре основной образовательной Программы варианта А, так как ими регламентируются требования к получению цензового уровня образования. В структуре адаптированной образовательной Программы варианта Стандарта В тоже выделяется восемь образовательных областей:

· Язык – знания о языке и речевая практика.

· Математика – знание математики и практика применения математических знаний.

· Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром.

· Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми.

· Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением.

· Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве.

· Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования.

· Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

Каждая образовательная область обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает в себя два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». В названии каждой содержательной области образования отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса.

Рассматривая «академический» компонент в структуре образования как накопление потенциальных возможностей для его реализации в настоящем и в будущем, в процессе обучения обучающихся с тяжелыми нарушением речи особое значение придается развитию их жизненной компетенции.

При разработке содержания компонента «жизненной компетенции» принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку с тяжелыми нарушениями речи, т.е. может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие. Тем самым осуществляется ориентация не только на актуальный уровень развития ребенка, но и на зону его ближайшего развития, что обеспечивает коррекционно-развивающий характер процесса обучения.

Использование двух компонентов: «академического» и «жизненной компетенции» ориентированы на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, что обусловлено комплексным интегрированным подходом к структурированию содержания обучения. Этот подход обеспечивает изучение объектов в совокупности различных признаков, свойств, связей, отношений в условиях разных видов деятельности, использование уже усвоенного материала для дальнейшего познания.

Специальное обучение детей переносу знаний, умений из одной ситуации в другую способствует овладению универсальными способами деятельности, учит учиться, приобретать знания и использовать их. При отборе содержания образовательной области учитывается предметное и метапредметное наполнение, а также система ценностей, подлежащих воспитанию, которые можно сформировать на конкретном учебном материале.

Содержание каждой из восьми образовательных областей направлено на освоение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи как «академического» компонента, так и компонента «жизненной компетенции» и реализуется по следующим линиям:

- в образовательной области «Знания о языке и речевая практика»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; практическое усвоение языка как средства общения и развития мышления; овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; развитие диалогической и монологической устной речи и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач; развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне соответствующем возрасту, общему и речевому развитию ребенка; активное использование речевых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; развитие способности составлять тексты в устной и письменной форме, активизация речевой практики.

- в образовательной области « Знание математики и применение математических знаний»: овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.); развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций, математической речи, логического и алгоритмического мышления; овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др.) в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и др.); развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни;

- в образовательной области «Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром»: осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире; развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;

- в образовательной области «Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми»: овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и духовной жизни, здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка и др.); развитие представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими); способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия, применять соответствующие информационно-коммуникационные технологии; обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных жизненных ситуациях; развитие вкуса и способности к личному и духовному развитию, достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее; развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды;

- в образовательной области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме»: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни (профессиональных и социальных ролях людей); формирование уважительного отношения к семье, к населенному пункту, региону, России (ее истории, культуре, природе, современной жизни); представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия; развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, организации личного пространства и времени; накопление положительного опыта сотрудничества, участие в общественной жизни, трудового взаимодействия;

- в образовательной области «Искусство - знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве»: развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства; выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, кино, театр и др.) и получение доступного опыта художественного творчества; освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.; развитие способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств; выделение собственных предпочтений в восприятии искусства; формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника; развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.); освоение элементарных форм художественного ремесла, декоративно-прикладной деятельности; развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков; овладение видами перспективы композиции, элементами цветоведения;

- в образовательной области «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни», физического самосовершенствования»: укрепление здоровья; содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью, независимостью; овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами; овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна; формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); развитие кинестетической и кинетической основы движений; стремление к максимально возможной для ребенка физической независимости; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; преодоление дефицитарности психомоторной сферы;

- в образовательной области «Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения»: овладение основами трудовой деятельности, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладением умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким; усвоение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора профессий; усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

Поскольку функция «академического» компонента — обогащение обучающегося знаниями и умениями в большей степени для их применения в будущем, то предполагается, что, повзрослев, ребенок сможет сам выбрать из полученных знаний, умений и навыков необходимые ему для личного, профессионального и социального роста. При разработке «академического» компонента в каждой из восьми содержательных областей должен использоваться принцип разумного превышения актуальных возможностей ребенка.

Актуальными для образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, которые обучаются по адаптированной образовательной программе (вариант В), остаются требования к результатам обучения по основной образовательной программе, заданные вариантом Стандарта А, при этом они поддерживаются специальными требованиями к развитию жизненной компетенции.

«Академический» компонент в каждой области не изменен в сравнении с уровнем образования нормально развивающихся сверстников, но усилено внимание к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях

Функция компонента «жизненной компетенции» - это обеспечение ребенка практическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми уже сейчас в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружением.

Соотношение компонентов «жизненной компетенции» и «академического» должно:

· сооответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования обучающего;

· отражать специфику разработки содержательной области образования;

· отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

Набор образовательных областей варианта Стандарта В является обязательным (инвариантным) для всех осваивающих начальное общее образование и функционально полным, обеспечивающим общее развитие. Указание в образовательной области на необходимость формировать тот или иной навык на определённом уровне требований позволяет выстраивать целостную систему знаний, способов деятельности, инвариантных по отношению к разным предметам, что позволяет организовать целостное системное обучение, воспитание, развитие.

Среди учебных предметов выделяются инвариантные, которые обозначаются в базисном учебном плане, и вариативные, вводимые участниками образовательного процесса.


Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 6 | Нарушение авторских прав

Современные тенденции модернизации специального образования детей с нарушениями речи | I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи. | I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи | I.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи | II.1. Функции специального федерального государственного образовательного Стандарта для детей с нарушениями речи | II.3.2.3. Требования к условиям получения образования | Реализации адаптированной образовательной программы в | Требования к результатам освоения адаптированной образовательной | II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи. | Оценка личностных результатов |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2021 год. (0.008 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав