Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Выявление Изучение Обобщение Распространение

Таким образом, первым компонентом в реализации названной проблемы является выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.

Что же следует понимать под понятием «выявление педагогического опыта». Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить – сделать явным, обнаружить, вскрыть».

Таким образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими учителями.

Возможные источники информации об авторах педагогического опыта:

§ результаты мониторинга качества образования школьников (один из самых верных источников);

§ результаты анализа учебных занятий;

§ информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих в инновационном режиме;

§ заявление педагога – автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные результаты учебной деятельности школьников;

§ конкурсы профессионального мастерства; фестивали педагогических инноваций; конференции, семинары – другие формы педагогического общения;

§ опросы детей и родителей;

§ другие источники информации.

При выявлении педагогического опыта критериями оценки следует считать:

1. Высокую эффективность;

2. Устойчивость результатов.

3. Сбалансированность и комплексность результатов.

4. Рациональность затрат времени, усилий, средств.

5. Доступность.

6. Актуальность.

7. Научную обоснованность.

В числе наиболее часто возникающих вопросов, связанных с выполнением именно этого направления, зафиксированы следующие.

Какие компоненты в ПО могут подлежать изучению и обобщению?

Как и на какой срок планировать работу по изучению и обобщению педагогического опыта?

Что может быть основанием для внесения в план работы объекта изучения ПО?

Любой ли педагогический опыт подлежит распространению? Если опыт не подлежит распространению, следует ли его изучать?

Сделаем попытку ответить на эти вопросы, не претендуя на полноту ответов.

О некоторых подходах к планированию работы по проблеме.

1. При составлении плана целесообразно иметь в виду, что изучению и обобщению может подлежать:

§ целостная система педагогической деятельности – такая работа требует наиболее длительного периода времени, возможно не одного года);

§ система работы по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);

§ использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);

§ опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).

Это далеко не полный перечень проблем для внесения в план объектов изучения ПО.

Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство, маленькая находка, и др.

Приступая к изучению выявленного опыта, определим, что в каждом конкретном случае мы будем иметь в виду под определением системы (система использования приема, способа, метода и т.д.). Ведь далеко не всегда мы будем изучать целостную систему работы педагога.

этап – февраль. Обобщение материалов, описание ПО

Форма обобщения ПО:

1 этап – октябрь. Научное обоснование ПО, библиография

2 этап – февраль. Подготовка обобщенного анализа посещенных учебных занятий или конспектов УЗ с точки зрения использованных компонентов ПО. Характеристика дидактического материала.

3 этап – март. Завершение описания опыта. Компьютерная презентация. Дидактический материал (электронная версия)

Методы изучения педагогического опыта:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение документов (различного характера) автора ПО с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого ПО для коллег, учащихся, родителей.
3. Анализ: выделение в конкретном ПО общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Синтез: установление связи, причин и следствий.
5. Наблюдение:сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
6. Сравнение:метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.
7. Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
8. Беседа.
9. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.

Каковы требования к документу о педагогическом опыте?

Научная обоснованность: опора конкретного педагогического опыта на психолого-педагогические теории;

Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими учителями;

Конкретность: раскрытие в модуле только одного компонента ПО (метода, приема, способа, др.) в точном соответствии с их определением в теории педагогики.

Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного ПО

Жанр документа и форма распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения: практический; методический; научный.

Практический (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

Методический (наиболее продуктивный!) уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций. Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, методический плакат, видеофильм и др.

Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога!!) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическоеобоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и др.

Формы распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения опыта и характера автора опыта.

Следующий этап работы группы – распространение изученного опыта.

Для того чтобы учитель мог творчески использовать обобщенный педагогический опыт, необходимо:

· чётко охарактеризовать не только содержание опыта, но и раскрыть его сущность в определённых теоретических положениях.

· Показать при каких педагогических условиях были достигнуты оптимальные результаты педагогической деятельности.

· Обнажить трудности, возникающие при создании опыта. конкретного опыта

Таким образом, мы еще раз возвращаем исследователей педагогического опыта к алгоритму (опорным вопросам), который поможет структурировать (теперь уже и пользователю) заимствование ПО:

Что это (метод, прием, способ, технология, др.)?

Для чего это используется (цель)?

Как это осуществляется (технология)?

Какой результат это обеспечивает?

При каких условиях это возможно осуществить?

Здесь уместно сказать об уникальном опыте, который трудно заимствовать в силу особых личностных данных автора, которого отличают такие качества, как артистизм, дар импровизации, широкая эрудиция, необыкновенная память, склонность к творчеству (например, создание творческих задач, поэтический дар, исследовательский талант) – то есть индивидуальные особенности, не передаваемые технологично.

Существует мнение, что опыт таких учителей и не следует обобщать и распространять. Это ошибочное мнение. Наблюдение опыта ярких, неординарных педагогов является своеобразным катализатором творчества, стимулирует раскрытие внутренних потенциальных возможностей личности, как бы отпускает сжатую пружину творческой массы индивидуального таланта, скованного условностями и бюрократическими установками.

Наиболее продуктивными формами распространения такого опыта являются:

§ мастер-класс, открытый урок, видеофильм, то есть показ, как это делается, в случае, когда мы имеем дело с опытом педагога-артиста, в котором ярко выражены педагогический артистизм, импровизационность, художественная одаренность;

§ авторские курсы повышения квалификации, семинары, школы творчества, практикумы, то есть формы, поэтапно раскрывающие творческую лабораторию в случае, когда распространению подлежит педагогический опыт педагога-исследователя.

Совет: как представлять (описывать) опыт работы учителя.

Обобщению и описанию подлежит система или отдельные компоненты в опыте учителя, которые стабильно дают положительные результаты, являются факторами успешности в работе данного учителя.

В любом случае описываемые части необходимо сопровождать примерами из практической деятельности.

Памятуя, что лучше чем сам учитель, никто не может проникнуть в сущность его педагогического опыта, группе необходимо научить его технологии анализа и обобщения собственного опыта, подсказать ему алгоритм этой нелегкой работы.

Приступая к осмыслению и обобщению собственного опыта, учителю предстоит ответить на многие вопросы: мы предполагаем, что большую часть работы выполняет учитель самостоятельно, прибегая к помощи группы лишь в случае затруднения.

Итак, уважаемый коллега, с чего же начать работу над осмыслением своего опыта? На наш взгляд, можно пойти следующим путем.

1. Описывая "Теоретическую интерпретацию опыта", отразите в плане:

- сущность опыта;

- результативность;

- трудоемкость осуществления (для учителя и ученика);

- возможность и условия освоения.

Это лишь совет, которым пользовались многие учителя, но вполне возможно, что Вы выберете другой подход.

2.Необходимо еще раз вычленить противоречия, которые побудили учителя к пересмотру своих взглядов на преподавание предмета и заставили выстроить иначе иерархию целей и задач, чем это традиционно предлагается в существующей практике.

Исследования показывают, что выделение противоречий, побуждающих учителя вносить преобразования в образовательно-воспитательный процесс, вызывает у большинства серьезные затруднения, из чего следует, что именно этот процесс требует методического сопровождения. Обращаем внимание на тот факт, что именно противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешения.

3.Определите и сформулируйте сущность своего опыта, ведущую идею. Выделите из ведущей проблемы опыта составные части и выстройте их в иерархической последовательности. Таким образом, Вы выделите концепцию педагогической деятельности.

Если Вы используете при этом психолого-педагогические концепции или теории других авторов (известных большинству педагогов или менее известных) обязательно сошлитесь на них. Ваша работа от этого только выиграет.

Чрезвычайно важно отразить, на какие научные (или практические) изыскания опирается учитель, кто в этом направлении был предшественником в поисках наиболее успешного обучения детей. (Непременно составьте список использованной литературы: это будет свидетельствовать, с одной стороны, о Вашей теоретической подготовленности и, с другой, - этого требует научная и педагогическая этика).

Представляя авторские программы, проекты, непременно укажите, как они вписываются в утвержденные государством документы, а также на каких авторов Вы опирались при создании своих. Что в них собственно авторское, а что заимствовано? И еще раз обращаем Ваше внимание на то, что опора на предшественников никак не умаляет достоинств Вашего творчества, а лишь подчеркивает Вашу компетентность.

4. Опишите каждую составную часть Вашей концепции, отвечая на указанные далее вопросы, используя описанные Вами факторы успешности или компоненты учебно-воспитательного процесса. Если возникнут затруднения, обратитесь за помощью к методисту, курирующему Ваш предмет.

5. Следующим шагом станет описание сущности собственного опыта, его отличия от уже существующего.

Если же он традиционен (а это вовсе не является недостатком), то, в чем его новизна?

Какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте работы?

Опишите их в следующем порядке:

§ название фактора успешности;

§ состав, последовательность операций (структура);

§ зачем Вы их применяете и в какой последовательности (цель);

§ что дает применение этого фактора (результат);

§ за счет чего (каких элементов, условий) получаете Вы высокие результаты? (Условия эффективности).

6. Как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами?

Опишите условия обеспечения успешной деятельности учащихся, при которых становится неизбежным достижение обучающимися заданных Вами параметров овладения знаниями, развития (быстроты, легкости, автоматизма, прочности и т.д.).

Выделение из ПО отдельных высокоэффективных фрагментов (или информационных модулей) позволит оценить Ваш педагогический опыт, а также даст возможность другим учителям конструировать эффективные системы, которые по мере их использования будут перестраиваться.

Желательно описание опыта представлять в форме информационно-педагогических модулей.

Что это такое?

Под информационно-педагогическими модулями (ИПМ) понимается "краткое, конструктивное описание информации”, которая отличается:

- логической законченностью (информация, записанная в виде ИПМ, должна носить целостный характер и описывать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса или системы).

- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике).

- глубоким знанием педагогических понятий.

Педагогическая информация описывается комплексом ИПМ. Рассмотрим общий алгоритм (последовательность действий) такого описания.

1. Выделите, что в собственном опыте составляет его сущность, в каком соотношении находятся Ваши нововведения и сложившиеся традиционные формы, методы, приемы и т.д. Составьте примерное оглавление описания опыта. Это и будет список названий предполагаемых ИПМ.

2. Постройте логическую последовательность ИПМ в дедуктивном порядке (от общего к частному).

3. Если анализируемый опыт имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать "Система работы....”, если же Вы предполагаете описать только отдельные компоненты, то найдите для этого адекватное название

4. Составьте текст каждого ИПМ, отредактируйте их названия в полном соответствии с содержанием каждого, а также с точки зрения минимизации текста, но без потери его содержания и конструктивности.

Удалите из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократив громоздкие словосочетания. Обратите внимание на соответствие основной идеи, принципов его реализации содержанию и технологичности изложения.

Далее учителю предстоит сделать приложения (творческие работы) к описанию опыта. Это не менее трудоемкий процесс, поскольку необходимо отобрать из своей богатой копилки образцы, наиболее ярко раскрывающие только что описанный опыт. Это могут быть методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т.д.

Описание опыта работы - процесс достаточно трудоемкий, требующий глубоких знаний педагогики и психологии, новых исследований в области педагогических технологий как новых, так и использовавшихся ранее, умений отличать в своем опыте новизну. Ведь это понятие для каждого учителя имеет свою качественную оценку.

Работа по исследованию своего опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его единомышленников по творческой группе.

О совместной работе автора опыта и группы по сбору и первичной обработке информации о педагогическом опыте.

Как показывает практика, автор опыта затрудняется описать свой опыт на технологическом уровне. Поэтому рекомендую группе вести совместную работу с автором опыта по его осмыслению, сбору и первичной обработке информации о нем.

Эту работу можно представить в несколько этапов.