Читайте также:
|
Процесс воспитания можно представить как цепь развивающих воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущих. При таком понимании процесс воспитания – это система, единицей которого является развивающая воспитательная ситуация (дело). При этом развиваются не только воспитанники, но и сами воспитатели, а также качественно изменяется их взаимодействие с воспитанниками (И.П. Подласный).
Можно сказать, что процесс воспитания – это процесс организации разнообразных видов деятельности, где важны: характер участия ребенка в отдельных видах деятельности (его самостоятельность, активность, творчество), отношение к деятельности (интерес, желание), содержание деятельности и соответствие форм и методов.
В педагогической практике можно выделить несколько способов организации воспитательной работы:
1. Стихийный (ситуативная работа). Источник выбора форм, времени и способа деятельности – «план сверху». Чаще всего, дела проводятся с целями, не имеющими ничего общего с воспитанием, или имеющими ограниченное воспитательное значение. Однако некоторые отдельные дела могут быть достаточно сильными по воспитательному воздействию.
2. Через традиционные праздники. В основе планирования деятельности лежит календарный план и традиционные школьные праздники. При этом воспитательный потенциал деятельности повышается, если праздники становятся событием и вокруг них складываются уникальные, важные для самой школы традиции и обычаи.
3. Через общешкольные ключевые дела (термин В.А. Караковского). Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этих этапах взрослые и дети действуют вместе, как равноправные инициативные партнеры, что способствует формированию у детей субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений, развивает творческие способности и чувство ответственности.
Главная действующая единица ключевого дела – школьный класс. Взаимодействие классов в процессе подготовки, реализации и рефлексии общешкольных дел создает ситуацию их взаиморазвития: коллективы, находящиеся на стадии формирования, быстрее преодолевают болезни роста, сформировавшиеся коллективы получают стимулы к совершенствованию и обновлению.
4. По направлениям деятельности. Традиционный и довольно удобный способ организации воспитательной работы в школе и в классе, основанный на подборе и системном проведении различных дел, направленных на удовлетворение интересов детей в различных сферах деятельности (спорте, познании, досуге) или решении педагогических задач (формировании здорового образа жизни, развития способностей детей и др.). Оформляется в виде плана работы по направлениям.
5. Через воспитательные центры. Способ организации работы вокруг различных клубов, студий, творческих объединений (иногда – классного коллектива). Чаще всего такие центры становятся организаторами тематической деятельности внутри своего объединения или организаторами деятельности во всей школе.
При определении способов организации деятельности с учащимися в группе и помощи в определении форм индивидуальной деятельности педагогу необходимо учитывать:
- воспитательный потенциал участия ребенка в деятельности;
- воспитательный потенциал организационных форм деятельности;
- потенциал методов и приемов педагогического стимулирования для социального становления детей;
- влияние стиля педагогического руководства на социальное становление детей;
- влияние стиля взаимодействия в группе на социальное становление ребенка.
Воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс целенаправленный процесс взаимодействия педагогов учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. С точки зрения гуманистического подхода в воспитательном процессе всегда есть субъекты: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Следовательно, процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но обязательно должен носить двусторонний характер (характер взаимодействия). Организуется и осуществляется этот процесс в семье, в разнообразных образовательных учреждениях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительно го образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от:
• уровня и особенностей культуры общества;
• окружающей социальной среды;
• субъектов воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.
Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий, состоящую из трех основных этапов:
• выдвижение цели;
• реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание;
• получение результата и его оценка.
Такая логика построения воспитательного процесса дает возможность развивать в соответствии друг с другом цели, содержание, способы деятельности, критерии оценки результатов. Целенаправленность и целесообразность процесса, объединяя субъектов и все компоненты процесса воспитания, создают возможность организации взаимодействия на основе определенных отношений.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 87 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |