Читайте также:
|
а) узнавание – ч-во знакомости при повт. воспр.
б) восприятие – образы, закрепл. в пам. без опоры
- непреднамер. (мысли, слова – ассоциации)
- преднамер. (ассоциац. след. за мыслю)
в) припоминание – наиб. акт. восприят., связ. с напряж. и требует волевого усилия
3) Сохр. и забывание – процесс: долговрем. удержив. восприят. инф.
Забывание – выпадение из памяти.
Память – глав. вед. процесс мл. шк. возраста, обеспеч-ет запоминание на всю жизнь ЗУН (Н. счёта, чт. и письма).
В памяти происх. изм-ия на протяжении мл. шк. возр.
Виды памяти:
1) При поступл. в шк.: непроизв-ая; двигат-ая, эмоц-ая, образная; кратковр-ая; механич-ая.
2) Хотим Р.: произв-ая; словесно-логическая (понят-ая); долговр-ая; смысловая.
Для Р. «вооружаем» реб. различ-ми приемами запомин.; учим повторять мат-л (по кусоч., с опорой на табл. и конспект, с опорой на 1ю букву); учим реб. устанавл-ть смысловые, логич-ие, ассоциат-ые связи; учим игровым приемам. Сначала всё предлаг. (У), а потом учит этому детей.
Учим немологическим приёмам (кажд. охотник желает знать, где сидит фазан; биссектр. – крыса и др.).
Черемошкина (разн. книги), Житникова «Учите детей запоминать».
Р. произв-ти: ставить цель; показывать, как преодолеть трудности при запом-нии, восстановл. инф-ии.
Важно, чтобы реб. знал особ-ти своей памяти и знал, какие приемы помог. именно ему. Важно понимать, какая память: слух., зрит., кинетич.
Ребенка нужно научить приемам эффективного запомин-я:
- чередование восприятия с воспроизведением;
- многократное повторение;
- возвращение к прочитанному;
- мысленное припоминание;
- распределение вним.;
- варьированное повторение.
Без памяти невозможна никакая ДД, а учеб. тем более.
Билет № 11
1. Понятие о мышлении. Операции (процессы) мышления. Виды мышления.
Мышл. – высш. форма отраж. мозгом окр. мира; наиб. сложн. познават. псих. процесс, свойств. только чел.
Мышл. продолжает свое Р.
При спец. методической орг-ции О-ия возможно Р. абстрактного и теоретич. (аналитич.) мышл. у детей.
В мл. шк. возрасте у реб. д. Р. логич-ое мышл. (реб. овладевает понятиями).
Понятия:
- предметные (суть предметов и явл-ий; лампа – предм., дающий свет)
- отнош-ий (связь м-у предметами окр. мира; если в воду бросить бумагу, она намокнет)
Ступени овлад-я понятием:
1) Единич-е и общие представл-я (выдел-е функционал-х признаков; птицы – кот. летают).
2) Перечисл. известных признаков и св-в, не выделяя основные (птицы – летают, прыгают).
3) Выделение общих и существенных признаков (оперение птиц).
Указанные ступени не сразу сменяют друг друга, могут сосуществовать. При соверш. незнакомом предмете дети могут оставаться на 1й ступени.
В мл. шк. возрасте Р. все операции мышл-я:
1) Анализ. От практически-действенного к чувств-му, а затем к устному.
Этапы Р. анализа: от частного к общему и системному.
2) Синтез. Р. вместе с анализом, но даётся труднее. Бывает прост.суммирующим (простое перечисление), шир. сложным (нов. З., новый рез-т).
Анализ и синтез связаны.
3) Сравнение. Часто заменяется сравнением ряда прост. предметов (т.е. все про один предмет, все про другой).
Затруд-ия: нет возм-ти взаимод-ия с предметом, а у предмета много призн-в, часто скрытых; не могут сами сост. план сравн-я; сравн-е по разным основаниям.
В проц. О. операции сравн-я продолж-ся, дети могут найти и общее и разл., овлад-ют сп-бом нахожд-я признака.
4) Абстракция. У реб. – проблемы с абстракцией.
Несуществен. принимают за существен. Легче абстрагир-ся в св-вах предм., а не в отнош-ях, кот. сущ-ют между предм. Помогают игры («Съед. и несъед.», «Летает, не летает» и т.д.)
5) Обобщение. Обобщение не вывод.
Для детей нач. шк. – вещь сложная. Учить обобщать – искать, выделять существ. признаки (чаще всего перечисл-е действий предмета).
Практич. образно-понятийн. понятийн.-образное (научное).
6) Конкретиз-я. нбх. при обобщ. и при абстрагир.
М.б. неполной (на основе примера); м.б. на основе учеб. мат-ла.
Реб-ка учат рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализир-ть, обобщать, он овладевает понят-ми. Одна из важных задач – переводить от ур-ня представл-ий к ур-ню понятий. Реб. учится выдвигать гипотезы => учится ее проверять. Важно, чтобы реб. понял, что даже неправил. выдвинутая гипотеза тоже представ. ценность. Основ. акцент делается на логич. мыш., при этом прод. развив. образное, образ-схематич., наглядно-действен. мышл.
Билет № 12
1. Воображение и его основные виды. Условия развития воображения в разных возрастах.
Воображ. – психич. процесс, познават. процесс созда-ния нов. образов на основе имеющегося опыта. Нбх. З. и опыт.
Виды воображения.
1) активное (пользуется человек по собственному желанию) – пассивное (образы возникают спонтанно)
2) по степени участия воли:
- произв-ое
- непроизв-ое
3) продуктивное (человек сам конструирует действительность) – репродуктивное (воспроизведение реальности с элементом фантазии)
4) по степени творчества
- воссоздающее
- творческое
5) особ. вид вообр.: мечта – образ желаемого будуще-го (активная и пассивная)
Психологические механизмы создания образов воображения.
- агглютинация (части в целое) – создание образов посредством соединеия любых несоединимых качеств, свойств, частей.
- акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.
- гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей: Карлик Нос, Гуливер, Мальчик Спальчик.
- акцентирование (выделение отдельных частей)
- мультипликация (многократ. повторение)
- типизация (типичные чирты в одном образе) – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д.
- схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, отчетливо прорабатываются основные черты сходства: схематический рисунок.
От непроизв-го к произв-му. От воссоздающ. к творч-му.
В усл-ях учеб. ДД к вообр-ию реб. предъявл-ся спец. треб-ния. Эти учеб. треб-ния побуждают Р. воображ., но они нуждаются в подкрепл-и спец. орудиями (схемы, макеты, знаки, графич. образы и т.д.)
Сначала воображ. статично, огранич-ся внутренним воспроизвед-м состояний. Затем оно становится более гибким и подвижным.
Воображ. наиб. ярко проявл-ся в рис-ии, сочинении рассказов и сказок.
Воображ. в жизни реб. играет большую роль, чем в жизни взрослого. Работа воображ. – важнейший путь познания и освоения реб-ком окр. мира, способ выйти за пределы личного практич-го опыта. Воображ. – важнейшая предпосылка Р. способ-ти к творчеству и способ освоения нормативности соц. пространства.
Р. вообр.: рассказ по картинкам; излож-е, пересказ. текста; оживление неживых предм.; изменение времени, ситуации; уроки ИЗО, труда; эл-ты творч-ва во время подготовки праздников.
От непроизв-го к произв-му. От воссоздающ. к творч-му.
В усл-ях учеб. ДД к вообр-ию реб. предъявл-ся спец. треб-ния. Эти учеб. треб-ния побуждают Р. воображ., но они нуждаются в подкрепл-и спец. орудиями (схемы, макеты, знаки, графич. образы и т.д.)
Сначала воображ. статично, огранич-ся внутренним воспроизвед-м состояний. Затем оно становится более гибким и подвижным.
Воображ. наиб. ярко проявл-ся в рис-ии, сочинении рассказов и сказок.
Воображ. в жизни реб. играет большую роль, чем в жизни взрослого. Работа воображ. – важнейший путь познания и освоения реб-ком окр. мира, способ выйти за пределы личного практич-го опыта. Воображ. – важнейшая предпосылка Р. способ-ти к творчеству и способ освоения нормативности соц. пространства.
Р. вообр.: рассказ по картинкам; излож-е, пересказ. текста; оживление неживых предм.; изменение времени, ситуации; уроки ИЗО, труда; эл-ты творч-ва во время подготовки праздников.
Билет № 13
1. Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия.
Восприятие – псих познават процесс, отраженный в коре больших полушарий предмета в целом, который непосредственно воздействуют на органы чувств.
Действия восприят. – перцептивные.
Воспр. – всегда отражает предмет в целом и вкл. в себя память, мышление, речь.
Результат восприятия – образ предмета в целом
Свойства восприятия:
- апперцепция (зависимость воспр. от л. чел., потребн., интереса, опыта, профессии).
- иллюзия (ошибочное, искаженное отражение реаль-ности, носящее устойчивый хар-р).
- избирательность (кач-во воспр., состоящее в умении чел. выбирать из всего воспринимаемого главное, вы-делять фигуру из фона).
- осмысленность (чел. все осмысливает, опираясь на прошлый опыт и знания).
- целостность (объекты – со всеми св-вами, достраи-вание до целого).
- константность (постоянство образов предм. при изм. усл. восприят.)
Классификация видов восприятия.
1) по ведущему анализатору: зрительное; слуховое; вкусовое; обонятельное; осязательное.
2) по форме существования материи: пространства; времени; движения.
Механизм образования восприятия:
- действие всех анализаторов
- аналитико-синтетическая ДД КБП
- 2-ая сигнальная система – слово
Чтобы уметь правильно воспринимать, нужно правильно рассматривать (назвать предмет, крупные части, мелкие части, соотнесение мелких и крупных частей, предмет в целом – назвав словами).
Билет № 14
1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Соц. ситуация развития – число лет, ДД, психологические новообразования и место человека в системе общественных отношений.
Ψ гр. – от кр. поступл. в шк. до кр. подростк. возраста.
Возр. гр. – 6(7)-10 (11) лет.
Вед. ДД – учебная.
Базисн. потр-ть – познание.
Период быстрого и бурного Р. реб. Особого вним. требует скелет. Уделять вним. питанию. Дети в этом возр. доверч., открыт., бодр., весёл., шумные, подвижн., всегда готовы пошалить. Необх. создавать условия для дет. поведения.
Психологические новообразования:
1.возникновение рефлексии
2.самоконтроль
3.овалдение внутренним планом действий.
4.произвольность действий.
Роли – ребенок, ученик, сын.
Центр соц. ситуации – мл. шк-к. С приходом в шк. меняется его позиция с «я – ребенок» на «я – шк-к». Вед. ДД становится учебная à перестройка мотивации, треб. много сил (и душевных, и физич.).
В мл. школьном возрасте реб-к учится жить по нов. правилам в шк. и дома (распорядок дня, правила повед. и нравств. нормы). Реб-к осваивает нов. соц. роли (шк-к, ученик, одноклассник, товарищ, староста класса и т.д.)
(+): м.б. шк. обязанности.
(-): соц. роль – двоечник, отличник.
В норме: позитив. отнош-е к школе. На основе интереса форм-ся любознат-ть, повыш. интерес к шк., к предметам, к получ-ю З. Чел-к бодрый, веселый, доверч., неглубоко пережив-ий возникающие проблемы, активный, склонный пошалить.
Соц. единицы:
1. Родители создают усл-ия для полноц. О. шк-ка в завис-ти от того, чем они располагают (время за обед. столом или отд. комната). Контролируют реб-ка. Контроль д.б. предупрежд., помогающ., поддерживающ., но не подавляющим.
Помогают реб., но не делают за него!
Если родит. помогают
1) Реб. чув-вует, что близкий чел. понимает его проблемы. Когда он вырастет, то, скор. всего, тоже будет заботл., понимающ. и помогающ.
2) Получает опыт перекладывания ответств-ти на другого, формир-ся ожидание помощи и готовности ее принять.
3) Возм. появл-е неувер-ти в своих силах, чув-во завис-ти от взрослых и собств. неполноц-ти при чрезмерной пом. взрослых.
Если реб. предост. сам себе
1) Реб. учится самост. принимать реш. и ответств-ти за рез-ты своей учёбы. Став взрослым, скор. всего, будет требоват. родителем, начальником.
2) Р-ся недоверие к другим. Надеяться м. только на самого себя. Увелич-ся дистанция м-у детьми и родит-ми.
3) Учится самост. планировать своё время и усилия. Если всё будет получаться, то разовьется увер-ть в жизни; если будут неудачи, то чув-во неполноц-ти.
Родителям необх. создавать ситуацию успеха.
1. Сост. страха - «Ничего страшного...», «Бывает, что люди боятся...»
2. Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
3. Авансирование - «У тебя получится...»
4. Персон. исключит-ть - «Только у тебя и м. получиться...»
5. Усиление мотивации - «Нам это так нужно для...»
6. Выс. оценка детали - «Вот эта часть у тебя замечательная!»
(+): хор. настроен.; тон разговора; слушать внимат.; чёткие треб-я к реб.; упомин. действий, предм., связанных с реб.; простые и понятные объясн.; говорить чётко, ясно; терпеливость; «что?», а потом «зачем?» и «почему?»; ежедн. чтение с реб. и обсужд. прочит.; поощрение любопыт-ва, любознат-ти и воображ. реб.; похвала; забота о новых впечатл.; совместн. работа с реб., чт., игры, прослуш. муз.; интерес к увлечениям; быть примером для реб.
(-): не перебивать, не отворач. во вр. разговора; не задавать много вопр.; не заст. делать то, к чему не готов, и если устал, расстроен; не треб-ть слишком много; не поправлять («Не так, переделай»); не критик., особ. в присутств. др. людей; не огранич. мн-вом правил; не проявлять повыш. беспокойства; не сравнивать с др. детьми; не наход. без дела на глазах реб.
2. Другие взрослые.
В эту гр. входят родств., друзья и знак. семьи, рук-ли кружков, секций. Поддерживают в реб. позицию шк-ка: понимают, что учиться важно, полезно и нужно, что это нелегко, понимают, как помочь реб. чувств-ть себя шк-ком (как поддержать).
НИКОГДА НЕ СПРАШИВАТЬ: «Как ты учишься?», «Нрав. или ненрав. тебе в шк.?», Т.К. НЕ КАЖДОМУ РЕБ. ХОЧЕТСЯ ГОВОРИТЬ О ШК.!
М. спрашивать: как твои дела?, что интересн. в твоей жизни?, чем ты любишь заниматься?, есть ли друзья? (диагностика самоощущ. реб. в шк.). Рассказать о себе в шк. и спросить, есть ли у него такое.
3. Учитель.
(У). – лицо гос. (ответств-ть учить детей, требовать, чт. всё выполняли). (У). учит дет., предъявляет к ним треб-я, оценивает работу дет., общается с дет. и Р-ет их отношения (форм-ет коллектив).
4. Сверстники.
Потреб-ть в признании и самоутвержд. Реб. учится общаться со сверстн., строить с ними взаимоотнош-я, учитывая интересы другого, находя общие интересы, учиться быть товарищем, другом. Возникает обществ. мнение, кот. д. подчиняться все.
Билет № 15
1. Общая характеристика развития личности (самосознания, самооценки) в младшем школьном возрасте.
Личность – чел., рассматриваемый как обществ-ое сущ-во, наделенный психич. кач-вами, занимающий опред-ое место в об-ве, имеющий права и обяз-ти, свободно и ответственно опред-щий свою позицию и место в мире.
Отличительные психологич. особ-ти л.:
1.самосознание
2.индивидуальность
3.саморегулирование – способность сознательно управлять своим поведением, психич.процессами и состояниями.
4.активность
5.взаимосвязь с социал.средой.
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью – является учебная.
Общая характеристика:
- Безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им.
- Учится с интересом.
- Направлен на внешний мир.
- Эмоциональны, но эмоции быстро гаснут.
В мл. шк. возрасте продолж-ся Р. л. ребёнка. На это Р. влияют взрослые (родители, У.); сверстники (потр-ть в признании и самоутвержд.); ДД, в кот. реб. включён (уч. ДД (ведущ.); игровая ДД; трудовая ДД).
Условия Р. л.
Напр-ть – слож. личностное образ-ие, опред-щее все повед-е л., ее отнош-е к себе и окр-им.
Напр-ть л. реб-а – эгоцентрич. и альтруистич. Закономерно, что у мл. шк-ков преоблад. эгоцентрч. напр-ть (причины: живёт в любящ семье – они создают все усл. для его Р. и удовл. все его потр-ти). Альтруистич. напр-ть у реб. Р-ся, и этому д. способств-ть окружающ. взрослые.
Нбх. учит. интересы др-х, делать что-то во благо других ((У). формирует). Ожидают, требуют от реб. этого; реб. стремится выполнять треб-я (У).
Формир-е познават. напр-ти л. реб-ка. З. и У. получать З. для реб. д. стать ценностью. Если начинать работу с интер. и не оч. сложного мат-ла, то реб. д. научиться справляться и со сложным мат-лом. Нбх. У. самому много знать и научить реб. разн. сп-бам получения З.
Особ-ти мл. шк-ка. Мл. шк-ки доверчивы и доверяют (У)., послушны (в больш-ве), выс. степень подражат-ти, большая впечатлит-ть.
Испытывая опред. сложн-ти и трудн-ти, дети не задум. о них глубоко и серьёзно, что и помогает им многие сложн-ти преодолевать. Больш-во мл. шк-ков реактивны. Активность сост. в том, что сам чел. активно действует в данной ситуации.
Реб. реагирует на замечание и захвачен своими впечатл. и реакцией.
Потр-ти мл. шк-ка.
- в призн. и самоутвержд. (товарищи, сверстники);
- в игровой ДД (игр. приёмы в начале О., игр. ситуац., игр. уроки);
- в движениях (орг-ция перемен, динамич. часы, движ-я в кругу, шведск. стенка, мяч, прыгалки, классики и т.д.);
- во внешн. впечатл., поэтому нбх. создавать усл-я, чт. эти впечатл. к реб. поступали и желат-но через все органы чув-в; реб. нужно научить получать впечатл. (праздник: стороны праздника, сп-бы празднов-я).
У реб. Р-ся потр-ти: вып-ть треб-я У. и соотв-ть этим треб-ям; овладевать нов. З. и нов. У.; в хор. отм. и оценке; в одобрении; быть лучшим и любимым (у); в общении с (У) и однокл.; занимать соц. значимое полож. в кл. (ответств. за жив. уголок, за стенгазету и т.д.).
Взрослый д. уделять вним. Р-ю этих потр-тей.
Потр-ти:
- по содерж.: матер. и дух.;
- по осознан-ти: неосознав. и осознав.;
- по напр-ти: эгоистич. и альтруистич. (Р-ть те, кот. ещё нет).
Потр-ти формир-ся в соотв. с треб. и ожид. (У), треб. и ожид. взрослых, треб. и ожид. коллектива сверстников.
Важно, чтобы у реб. сформир. потр-ть в самооц.
Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооц. м.б. разной (завыш., заниж., адекватн.). Норма для мл. шк. возраста – адекватн. с тенденц. к завышению.
Адекватн. самооц. формир-ся у реб., когда взрослый задаёт парам-ры оценки разн. видов работы, разн. видов ДД, разн. сп-бов поведения, и реб. их осваивает.
(что, из чего, как, чем = отлично!)
Тенд. к завыш. самооц. важна, т.к. она создаёт ЗБР, порождает увер-ть в себе, в своих возм-тях, силах – эта самооц. продуктивна.
Непродуктивна заниж. саооц. (не стремится к завыш-ю).
Относит. адекватн. и устойч. самооц. – реб. умеет анализир. свои поступки, больше ориентир-н на З. о себе, чем на оценку взрослых, быстро учится Н. самоконтроля.
Неадекватн. и неустойч. самооц. – реб. затрудн. видеть в себе существ. кач-ва, анализир-ть свои поступки (избегает этого), число осознаваемых кач-в относит-но невелико.
Необх. рук-во по формир-ю Н. самооц-ки.
Самооц., ориентир. на других, связана с оценками др-х. Не стремится заглянуть в свой внутр. мир, предст-е о себе неустойчивое, самооц. неадекватн., в практич. ДД с трудом ориентируется на свои возм-ти.
Самооц. формир-ся в проц. оценок др-ми ДД-ти и повед-я реб. и в проц. того, как сам реб. оценивает это. Больш. знач. играет успеваемость. На корректировку самооц. влияет взр-й и сверстники (помогают посмотреть со стороны). (У) важно уделять вним. формирующейся самооц. мл. шк-ка.
Л. реб. хар-ет структура его самосознания (Мухина).
Самосознание — осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля. С. свойственно не только индивиду, но и социальным группам.
Реб. начин. понимать, что он представляет собой индивид-ть, кот. подвергается соц. возд-ю.
Он знает, что: обязан учиться, отличается от других.
Он пережив. свою уникаль-ть, «самость», стремясь утвердить себя среди взр-х и сверстников.
Самосознание реб. Р., его структура укрепляется, наполняясь нов. ценностными ориентациями.
Осознание собств. Я:
- реб. исследует разн. стороны собств. Я:
- Я телесное;
- Я общественное (среди др. людей);
- Я душевное (душ. кач-ва) и др.;
- предст-е о собств. имени (носитель фамилии; д. знать о своих родств-ках);
- притязание на признание;
- половая идентификац. (поведение, взгляды на жизнь).
Осознание себя во времени (прошлое <- наст. (главное) -> будущ.).
Хочу и могу (предст. о желаниях и возм-тях), должен, имею право (права, д.б. законопослушн. гражд.).
Билет № 16
1. Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника.
УД – ведущая дея-ть младших школьников.
Новообразования УД:
* внутренний план действий;
* произвольность;
* осознанность;
* рефлексия.
Во время УД:
1) происходит формир-е личности (усвоение правил поведения, развитие качеств личности);
2) зарождение общественно-полезной дея-ти.
У УД есть свои компоненты:
А) учеб задача (овладение способов решения практических задач);
Б)учеб действия (помогают учащимся воспроизводить образцы, предлагаемые учителем);
В) дей-я самоконтроля (сравнение с образцом на каждом этапе освоения деятельности);
Г) дей-я самооценки (процесс оценивания ребенком своей деятельности).
УД – целенаправленная, систематичная, обязательная, общественно-значимая деятельность.
УД состоит из ЗУН.
1) Знания – характеризуются на уровне представления (опыт), на уровне понятий.
* по глубине,
* полноте,
* осознанности,
* прочности,
* конкретности, обобщенности,
* систематичности
2) Умения
* первичные,
* сложные,
* специфические (необходимые для определенного вида деятельности),
* обобщенные (необходимые для всех видов деятельности (умения наблюдать,планировать работу и другие))
3) Навыки
* чтение,
* счет,
* письмо и другие.
Навыки взаимодействуют друг с другом на уровне взаимодействия и переноса.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 91 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |