Читайте также:
|
Чувства – пережив-я чел. своего отнош. к окр. миру, к др. людям, к своей дд.
Эмоции – внешнее проявл-е чувств (мимика, жесты)
Новые грани ч-в Р. внутри учеб. ДД и по поводу учеб. ДД.
Глав. пережив-я д.б. в учеб. ДД. Реб. д. испытывать отнош-я к своей ДД.
Влияет отнош-е (У), сверстников, близких.
Нормы эмоц. жизни мл. шк. – жизнерадост., веселость, бодрость.
Тревожность и ч-ва связанные с (-) отнош. => эмоц. неустойчивость, вспыльчивость, грубость.
В начале О. у детей – импульсивность.
Форм-ся высшие ч-ва: нравственность; интеллектуальность; этич.
На ч-ва и эмоции влияют: нов. З; сказки и истории, кот.читает (У); увиденные явл-я природы; иллюстр. к книжкам; эмоц-ое отнош-е (У) к чему-либо.
Реб-к усваивает не только инф-ию, но и ее оц. взрослыми. Он учится эмоц-му отнош-ю к окр. миру. Чем больше узнает мл. шк-к об окр. мире, тем более разнообр-ми и сложными становятся его ч-ва.
Возникает ч-во ответственности (важна рефлексия + эмоц-ая оценка)
Очень важное ч-во – сопереживание другому.
Развиваются соц. кач-ва реб-ка: самолюбие; расположение к др. людям; сопереживание (сострадание, сочувствие, сорадость); подражание и др.
Особ. вним-е следует уделять Р. способ-ти к сопереживанию.
Хар-на непроизв. подражат-ть. Через имитацию легко сформировать у реб. Н. культурного повед-я.
7. Ощущение – психически познавательный процесс, отраженный в коре больших полушарий отдельных свойств предмета, которые непосредственно воздействуют на органы чувств.
Восприятие – психически познавательный процесс, отраженный в коре больших полушарий предмета в целом, который непосредственно воздействуют на органы чувств.
Характеристика:
+ более управляемы и целенаправленны
+ связано с действиями
+ эмоциональность восприятия
- ошибки восприятия формы, пространства, времени
- ситуативность
- слипность
Что делать учителю???
Показывать и рассказывать как выполнять действия, учить рассматривать предмет по схеме (предмет в целом, крупные части, мелкие части, взаимосвязь между крупными и мелкими, предмет в целом), на всех уроках. При рассматривании картин правильно ставить вопрос (что изображено на картине, составь рассказ). Использовать игры.
Билет № 9. Общая характеристика развития внимания младшего школьника. Преодоление рассеянности.
Вним. – направл-ть и сосредоточенность сознания на опред. объекте.
Объект – предм., явл., их св-ва, отнош., действ., мысли и ч-ва др. людей + собсв. мир.
Возникло в труде и будет у человека, пока он будет трудиться.
Функции-активность в изучении какого-либо явления. Способствует более осознанному отбору информации. Обеспечивает длительную сосредоточенность деятельности. Является функцией контроля.
Виды:
1) непроизв. (интерес) – вызвано внеш. раздр. – пассив.
-неожиданность объекта;
-новизна;
-интерес;
-активная дд;
-вначале работы;
-вынужденный перерыв.
2) произв. (цель, воля) – сознат. регулир. сосредот. на объекте
-усилие воли;
-чувство долга;
-общественное мнение;
-активная дд;
-интерес (может быть или не быть);
-возникает во время работы.
3) послепроизв. (интерес, цель) – вхожден. в ДД + интер.
-есть увлеченность;
-нет усилия воли;
-интерес чаще к результату;
-в разгар работы или в конце, если очень интересно.
Св-ва:
1) концентрация – степень сосред. на объекте à углубл. познав. объекта;
2) устойчивость – длит-ть;
3) объем – кол-во объектов, восприн. одновр.;
4) распредел. – неск-ко действ. одновр.;
5) переключение – перенос с 1го объекта на др.
Внимание не имеет своего предмета, обслуживает познават. ДД.
Надо говорить: «Пишите это вним-но», «Обращайте внимание на…». Нбх. насыщать понятия вним-ем.
Ребенок приходит в школу с непроизв. вним-ем (привлекает все яркое, необычное).
В 1 кл. (У) поддерживает непроизв. вним-е; нбх. увеличивать долю произв-ти к 4 кл. Нужно научить детей преод-ть трудности. В проц. запомин-я доля произв-ти увелич-ся.
Изменяется произв-ть и осознанность.
1) Меняются св-ва вним.: повыш. сосредот-ть, устойч-ть.
2) Объем: в начале О. 1-2 предм., к 10-11 годам – 3-4 предм. (причем только 1 нов.).
3) Переключ-е. Закономерно не переключ-е вним-я у детей 1 кл. Научить переключ. Вним-е (сознательно). Указка, коммент-ние, обводящий жест, «Всё ли успели за перемену?»
4) Распред-ие. В начале О. почти не возможно. Две ДД сразу – не удается.
Если слушает, то не пишет, а если пишет, то не слушает à спрашивать поняли ли и как именно поняли; контроль за ДД. Наблюдать за тем, что дети делают.
Без вним-я процесс познания невозможен => его нбх. грамотно организовывать.
Желание достичь результата; дд связана с интересами и потребностями; разнообразие впечатлений; переключаться на другую дд через 7-10 минут.
Билет № 10. Понятие о памяти. Процессы памяти. Приемы эффективного запоминания.
Память – форма псих. отр., закл. в закрепл-ии, сохр., воспр. прошлого опыта, делающ. возможным его пов-тор. использ. в ДД, или возвращ. в сферу сознания.
Значение: память связывает прошлое с настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе Р. и О.; основа псих. ДД.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 68 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |