Читайте также:
|
В широком смысле – УУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле – УУД совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную комнетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая орагнизацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УУД
* личностный блок
*регулятивный блок
* познавательный блок
* коммуникативный блок
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся, ориантацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяются 3 вида действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие самообразования;
- действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- волевая саморегуляция
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
*Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
*Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств;
*Знаково – символические: моделирование, преобразование модели;
* Умение структурировать знания;
* Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
* Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
* Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
* Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к разным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
* Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
ЛОГИЧЕСКИЕ УУД
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выделение следствий;
- установление причинно – следственных связей, доказательство;
- построение логической цепи рассуждений;
- выдвижение гипотез, их обоснование.
УУД ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализации;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогическими и монологическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УУД
- формирование ууд как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;
- формирование ууд происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
- ууд, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Учащиеся овладевают основными видами ууд (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования ууд, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Овладение ууд ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,овладевать умениями и компетентностями, включая
Билет № 17
1. Изменение взаимоотношений младшего школьника со сверстниками. Изучение положения ребенка в группе.
Особ-ти взаимоотнош. детей шк. возраста:
- важны сверстники как партнёры по общ-ю и партн. по ДД;
- на взаимоотнош-я детей в кл. оказ. влияние (У) (организует, оценив., корректир.).
В начале О. дети больше ориентир. на сам проц. О. и не замечают сверстников, и это м. длиться долго, если взр-ый не вмешается. Если взросл. помог детям познакомиться, организует разл. виды ДД вне шк. проц., то взаимоотнош-я налаж-ся быстрее (по играм, по интересам).
Реб. не всегда практичен. MAX хвалить, поддерж., поощрять при всех!
Корректир. неправ. поведение только с теми, кто в этом задействован или инд. с тем, кому это более необх.
К 9-10 годам л. (У) для реб. стан. менее значимым, а контакты с однокл. более тесными. В кл. появл-ся малые гр., основ. на л. отнош-ях (3-6 детей), чаще всего по общности интересов. Если есть интер. ДД, то в малую группу м. входить больше детей, даже весь кл. К 4 кл. формир-ся коллективистские отнош-я.
Изучение положения ребенка в группе - социометрия.
Благоприятн. и неблагоприятн. отнош-я:
- благоприятн.: с желанием идет в шк., активен в уч. и обществ. ДД, (+) относится к однокл.; нравтсв. Р. идет благоприятно);
- неблагоприятн.: недоброжелат. и конфликтность в повед., ищет общение со сверстн. вне шк.; нравств. Р. тормозится).
Зная соц. структуру кл., учитель м. влиять на неё и формир-ть коллектив детей. В нач. шк. дети с одинак. интересом входят в разные гр. (однополые, разнопол.), особого знач. поначалу не придают. К 10 годам появл-ся объед-я с общими тайнами, секретами. У ребят нужно формир-ть уважит. отнош. к предст. противоположн. пола и поддерживать половую дифференциацию.
Билет № 18
1. Изменение взаимоотношений со взрослыми в младшем школьном и подростковом возрасте.
Мл. школьник:
1. Родители создают усл-ия для полноц. О. шк-ка в завис-ти от того, чем они располагают (время за обед. столом или отд. комната). Контролируют реб-ка.
Если родит. помогают
1) Реб. чув-вует, что близкий чел. понимает его проблемы. Когда он вырастет, то, скор. всего, тоже будет заботл., понимающ. и помогающ.
2) Получает опыт перекладывания ответств-ти на другого, формир-ся ожидание помощи и готовности ее принять.
3) Возм. появл-е неувер-ти в своих силах, чув-во завис-ти от взрослых и собств. неполноц-ти при чрезмерной пом. взрослых.
Если реб. предост. сам себе
1) Реб. учится самост. принимать реш. и ответств-ти за рез-ты своей учёбы. Став взрослым, скор. всего, будет требоват. родителем, начальником.
2) Р-ся недоверие к другим. Надеяться м. только на самого себя. Увелич-ся дистанция м-у детьми и родит-ми.
3) Учится самост. планировать своё время и усилия. Если всё будет получаться, то разовьется увер-ть в жизни; если будут неудачи, то чув-во неполноц-ти.
2. Другие взрослые.
В эту гр. входят родств., друзья и знак. семьи, рук-ли кружков, секций. Поддерживают в реб. позицию шк-ка: понимают, что учиться важно, полезно и нужно, что это нелегко, понимают, как помочь реб. чувств-ть себя шк-ком (как поддержать).
НИКОГДА НЕ СПРАШИВАТЬ: «Как ты учишься?», «Нрав. или ненрав. тебе в шк.?», Т.К. НЕ КАЖДОМУ РЕБ. ХОЧЕТСЯ ГОВОРИТЬ О ШК.!
М. спрашивать: как твои дела?, что интересн. в твоей жизни?, чем ты любишь заниматься?, есть ли друзья? (диагностика самоощущ. реб. в шк.). Рассказать о себе в шк. и спросить, есть ли у него такое.
3. Учитель.
(У). – лицо гос. (ответств-ть учить детей, требовать, чт. всё выполняли). (У). учит дет., предъявляет к ним треб-я, оценивает работу дет., общается с дет. и Р-ет их отношения (форм-ет коллектив).
Подросток.
Общ-е со взр-ми – мораль подчинения.
Отнош-я – на основе дружбы, общности сотруднич-во.
Подраж-е взрослым. Складыв-ся под влиянием возникающего ч-ва взрослости.
Взаимоотнош. подростка и взрослых.
Хочет расширить свои права и ограничить права взр-го.
Потр-ть в признании его взрослости (возник. пробл. прав).
Обостренное ч-во собств. достоинства: его нельзя подавлять, унижать, лишить права на самост-ть и самост. решения.
Сопротивл-ся треб-ям, противится опеке, контролю, обижается, протестует, претендует на уваж-е его л. и чел. достоинства, на доверие и предоставл-е самост-ти.
Взр-ый сдерживает перестройку на новый тип отнош-ий. Неизменность обществ. полож-я подростка.
- сохран. дет. черты в облике и поведении;
- привычка направлять и контролир-ть;
- матер. завис-ть от родителей;
- неУ подростка действовать самост-но;
- хочет перейти на новый тип взаимоотнош. (если взрослый сам проявит инициативу перехода к новому типу отнош., то это протекает благополучно);
- начинает сопротив. треб-ям, которые его ограничивают.
Нужно помнить:
- переход на новый тип отнош. нбх. и подр-у, и взр-му, взрослеть должна вся семья;
- Р. соц. взрослости подр-а общественно нбх. для подготовки к будущ. жизни. Только живя в системе норм и треб-ий, сущ-их для взрослых, подросток м. научиться по-взрослому действовать, думать, решать разн. проблемы, общаться с людьми.
Причины конфликтов подростка и взрослого.
Взросл. относится как к реб. и подр-к идет на конфликт.
Представл. подростка о своих правах и самост-ти и представл. взрослых о правах и самост-ти их подростка.
Конфликт – форма протеста подростков, но конфликт д. выводить на нов. ур-нь отнош. Подросток берет на себя инициативу в измен. отнош. Непослуш-е, протест.
Хронич. конфликт при упорстве взр-го приводит к отчуждению. Взрослый мир несправедлив. Сознат. непринятие треб-ий. Чем больше подросток недоволен отнош-ем взрослых, тем сильнее ему нужны товарищи и тем сильнее они влияют на него.
К началу подростк. возраста склад-ся 2 сист. общения:
1) общение со взр-ым (неравное полож-е и мораль послушания «ты д. меня слушать»);
2) общение со сверстн-ми (полож-е рав-ва, приносит удовлетв.).
Противятся морали послуш-я. Со взросл. хочется дружбы, сотрудн-ва, уважения, доверия и помощи. Общность интересов и сотрудн-ва. Помощник, товарищ.
Отнош-е к (У).
В сред. классах шк. много нов. (У), у кот. различ. стили повед-я, манера общ-я, приемы ведения занятий. (У)-ля предъявляют разные треб-я => индивид-но приспосаблив. к кажд. (У). Появляется дифференц-ое отнош-е к разным (У) (одних любят, других нет, к 3м относ-ся безразл.). Формир-ся нов. критерии оценок л. и ДД взрослых.
Подростки ценят знающих (У), строгих, но справедл., кот. по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять мат-л, ставят справедл. отметки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особ. высоко ценится эрудиция (У), его У. правильно строить взаимоотнош. с уч-ся. Ценит проф-зм и личностн. кач-ва.
Отнош. к шк.
У всех разное, от (+) до резко (-). Объем Д/З большой по всем предметам. Хар-р Д/З направлен на самост. раб, подростки любят самост. раб. (для самоутвержд.), но требуется читать много лит-ры, кот. сложна. Сила воли большая, но цели неправ-е, надоели методы О., хочет бесед, диспутов, раб. по подгр., но не готов к этому. Нет единства треб-я (У)-лей. Появляется много нов. предметов, критерии отметок у всех разные. Роль З.: жадно усваивает житейский опыт значимых людей. Начинает сам искать научн. З. Подросток – носитель осмысленных З., пользуется авторитетом у сверстников. Если он не видит жизнен. значения опред. З., то у него исчезает интерес. Выс. оценка дает возм-ть подтвердить свои сп-ти. Совпадение оценки и самооц. важно для эмоц. благополуч. подростков.
Билет № 19
1. Понятие об эмоциях и чувствах. Формы протекания чувств. Виды чувств.
Чувства – пережив-я чел. своего отнош. к окр. миру, к др. людям, к своей дд.
Эмоции – внешнее проявл-е чувств (мимика, жесты)
Новые грани ч-в Р. внутри учеб. ДД и по поводу учеб. ДД.
Глав. пережив-я д.б. в учеб. ДД. Реб. д. испытывать отнош-я к своей ДД.
Влияет отнош-е (У), сверстников, близких.
Нормы эмоц. жизни мл. шк. – жизнерадост., веселость, бодрость.
Тревожность и ч-ва связанные с (-) отнош. => эмоц. неустойчивость, вспыльчивость, грубость.
В начале О. у детей – импульсивность.
Форм-ся высшие ч-ва: нравственность; интеллектуальность; этич.
На ч-ва и эмоции влияют: нов. З; сказки и истории, кот.читает (У); увиденные явл-я природы; иллюстр. к книжкам; эмоц-ое отнош-е (У) к чему-либо.
Реб-к усваивает не только инф-ию, но и ее оц. взрослыми. Он учится эмоц-му отнош-ю к окр. миру. Чем больше узнает мл. шк-к об окр. мире, тем более разнообр-ми и сложными становятся его ч-ва.
Возникает ч-во ответственности (важна рефлексия + эмоц-ая оценка)
Очень важное ч-во – сопереживание другому.
Развиваются соц. кач-ва реб-ка: самолюбие; расположение к др. людям; сопереживание (сострадание, сочувствие, сорадость); подражание и др.
Особ. вним-е следует уделять Р. способ-ти к сопереживанию.
Хар-на непроизв. подражат-ть. Через имитацию легко сформировать у реб. Н. культурного повед-я.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 78 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |