Читайте также:
|
1 подход: психич. Р. и О. – два независимых процесса.
2 подход: психич. Р. и О. – одно и то же, шаг в психич. Р. равняется шагу в О.
3 подход: О. опережает психич. Р. и ведет за собой (Выготский) – эта идея легла в основу развивающего О.
Через О. можно вести психич. Р. в любую сторону.
Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:
1) Зона актуального развития – те действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.
2) Зона ближайшего развития – задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра – самостоятельно.
Зона ближайшего развития:
- предполагает совместную деятельность;
- позволяет достаточно быстро достигать изменения каких-либо показателей;
- индивидуальна;
- связана со способностями конкретного человека;
- специфична относительно предметной области;
- позволяет объективно фиксировать происходящие изменения.
Нужно знать ЗАР (что реб. м. делать самост-но), создавать ЗБР (что реб. м. сегодня сделать с пом. взрослого, а завтра – самост-но).
Величина ЗБР – важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.
Разница между ЗАР и ЗБР – показатель обучаемости, величина индивид. для кажд. чел-а.
Обучение должно опираться на зону ближайшего развития. Обучение, по Л. С. Выготскому, ведет за собой развитие, «тянет» его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.
Правильно организованное обучение опирается на те психологические процессы, которые начинают складываться у ребенка в его совместной работе со взрослым.
ЗБР становится ЗАР.
Можно задать направление в Р.
Акселерация – ускорение Р.: естественная; искусственная (задается О.; реб. м.б. занят только одним).
Амплификация – исчерпание ур-ня Р.
Должны Р-ся гармонично: интел., эмоции, воля, общение с др. людьми (все стороны психики).
Сензитивность – наивысшая чувствит-ть к обучающим влияниям (сензитивный период). Если учить чему-то в этот период, то лучше усвоится.
С 1,5 до 5 (6) лет – речь.
С 3 до 6 лет – речь, социальное Р., двигательное Р., органы чувств.
С 11 до12 лет – нравственные чувства.
С 15 до 19 лет – овладение профессией.
Билет № 25. Готовность ребенка к школе, ее структура.
Готовность к школе является результатом всей предыдущей жизни.
Специальная подготовка: умение читать, считать при условии правильного обучения
Психологическая готовность:
Под психологич.готовностью к школьному обучению понимается необход. и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
- Л ичностная и социально-психологическая – принятие позиции школьника. Отношение к школе, учебной дд, учителям, себе. Умение общаться со взрослыми, сверстниками. Умение войти в детское общество
- Интеллектуальная – ориентировка ребенка в окружении, запас его знаний, усвоенных в системе. Любознательность, сенсорное развитие, развитие образных представлений, развитие речи и мышления.
- Эмоционально-волевая – радость ожидания обучения. Развитие высших чувств и эмоций. Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением. Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем. Положительное отношение к целям дд, принятие их. Стремление к достижению результату своей дд.
Физическая готовность:
Состояние здоровья, физическое развитие, развитие систем анализаторов, развитие мелкой группы мышц, развитие основных движений (без прыжков.)
Неготовность к школе выражается:
- в неспособности понимать особую роль учителя, школьника
- непонимание учебных задач
- неумение сотрудничать
- неадекватное отношение к себе
ОСОБОЕ ЗАТРУДНЕНИЕ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ, СВЕРСТНИКАМИ И С СОБОЙ
Фазы кризиса у детей:
1. рано поступивших в школу:
- докритическая (ребенок очень удовлетворен игрой, субъективное стремление к школе без объективных посылок);
- критическая (без сформированных предпосылок перехода от игры к учебной дд, получая первое замечание, переживая неуспех в уч дд тянется к игре, переживает эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении негативная симптоматика направленная на учителей и родителей);
- послекритическая (вынужден наравне с учебой заниматься игрой, восстанавливается эмоционально-личностный комфорт, сглаживается негативная симптоматика, отставание может накапливаться в результате общая неуспеваемость).
2. запаздывающего с поступлением:
- докритическая (игра отходит на второй план, тянется к продуктивно значимой дд, возникает желание стать школьником);
- критическая (готов к уч дд, формально переход к учебе запаздывает, негативная симптоматика направлена на родителей);
- послекритическая (с приходом в школу восстанавливается внутренний комфорт, а негативные симптомы исчезают).
Методики определения готовности ребенка к школе: ***не знаю, нужно ли расписывать каждую методику или можно просто перечислить***
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 83 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |