Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Современные подходы к понятию «портфолио» как гуманитарной вузовской технологии

Термин «портфолио», некогда употреблявшийся в бизнесе, политике, деятельности специалистов по кадрам, в модельных агентствах, в среде художников, журналистов, уже несколько лет используется студентами и преподавателями вузов. Отношение к портфолио со стороны всех участни­ков образовательного процесса не является однозначным. Но нельзя не признать, что портфолио, являясь формой, процессом организации занятия и технологией работы с результатами деятельности, открывает студенту, магистранту, аспиранту, преподавателю широкое поле для творческой деятельности. Портфолио — это еще и форма аутентичного (подлинного, истинного) оценивания, которая позволяет коренным образом изменить философию определения, оценивания и измерения результатов образова­тельной деятельности.

Одной из вузовских гуманитарных технологий можно считать техноло­гию «Портфолио», которая позволяет преподавателю формировать педаго­гические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности,

кооперации и т. п.) и на различных дисциплинах, поскольку универсальна по отношению к предметному содержанию. Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной деятельности студентов, которая может использоваться для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов студентов, для развития их рефлексии, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов своей образовательной деятельности, осознания собственной субъектной позиции в образовательном процессе. По мере работы с портфолио повышается са­мооценка обучающихся, более выраженными становятся такие компоненты образовательной деятельности, как обработка и структурирование инфор­мации, формируются навыки отбора содержания, самооценки и самопрезен­тации. По мнению ряда экспертов, портфолио обучающегося может стать одним из способов формирования ключевой компетентности «самоменедж­мента» и объектом оценки сформированности данной компетенции.

Если о портфолио школьника написано и сказано уже немало [16, 18], то портфолио учителя, администратора, портфолио образовательного уч­реждения — это пока еще новая область в сфере образования |2, 3|. Уже созданы разработки электронных портфолио учителя [21, 26, 27|, но ммапо гии с которыми может быть разработано портфолио студента, мнгистр;т ы, аспиранта, преподавателя вуза [1, 17].

Портфолио студента— индивидуальная папка, в которой чафшч-иро ваны его личные достижения в образовательной деятельности. Порчфолио дает возможность его автору продемонстрировать те результаты практиче­ской деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей компетенции, позволяет увидеть не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами.

Форма портфолио уже включена в аттестационную деятельность учи­теля и администратора образовательного учреждения, разработана соот­ветствующая нормативная база. Известны требования к «конкурсным» портфолио учителей. Интересным и перспективным представляется такое направление, как применение портфолио в повышении квалификации и переподготовке работников образования. На кафедре постдипломного об­разования РГПУ им. А. И. Герцена накоплен интересный опыт применения портфолио для определения уровня профессиональной подготовки работ­ников образования. Форма портфолио использовалась в ходе курсовой подготовки учителей профильной школы, в работе с группами профессор­ско-преподавательского состава вузов, на факультете психологии СПбГУ в работе с магистрантами, обучающимися по программе «Преподаватель высшей школы», при проведении стажировок работников сферы образова­ния. В 2007 г. в рамках национального проекта «Образование» на кафедре постдипломного образования РГПУ им. А. И. Герцена обучалась группа учителей Санкт-Петербурга по программе «Портфолио в профессиональ­ной деятельности учителя». Работа с преподавателями на основе портфолио показала заинтересо­ванность студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей вузов в по­добных видах деятельности. К сожалению, портфолио зачастую понимает­ся преподавателями излишне узко, только как большая папка, куда необходимо складывать все похвальные грамоты, дипломы и документы. Представляется важным показать разнообразие взглядов на портфолио в профессиональной деятельности преподавателя вуза, хотя, конечно же, ни­кто не может сегодня предугадать всех открытий и новых стратегических направлений завтрашней педагогики. Более подробно остановимся на тех­нологической составляющей портфолио.

Сущность технологии «Портфолио»

Портфолио — это набор работ обучающихся, который связывает от­дельные аспекты их деятельности в более полную картину [7]. Портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагментов дневников, «Бортовых журналов», видеофрагменты, проекты и планы вы­ступлений. Портфолио планируется заранее и создается в течение доста­точно продолжительного периода (семестр или более). Используется для определения динамики развития обучающегося, его отношений, результа­тов самореализации, демонстрации стилей учения.

Технология «Портфолио» входит как отдельная стратегия в рамки технологии развития критического мышления (ТРКМ), но в последние го­ды наблюдаются тенденции к ее самостоятельному развитию.

Далее приводится материал с опорой на работы С. Дж. Пейна, доктора фи­лософии (США), и М. Чошанова, доктора педагогических наук (Россия) [15] в раскрытии специфики учебного портфолио как формы и технологии контроля и оценки учебных достижений.

«Учебное портфолио» понимают как:

• коллекцию работ обучающегося, всесторонне демонстрирующую не
только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достиже­
нию, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с его
предыдущими результатами;

• выставку учебных достижений обучающегося по данному пред­
мету (или нескольким предметам) заданный период обучения;

• форму целенаправленной, систематической и непрерывной
оценки и самооценки учебных результатов;

• антологию работ обучающегося, предполагающую его непосредст­
венное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их
самоанализ и самооценку;

• форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов
и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соот­
ветствующих информационных материалов из внешних источников (от

одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций...), предназначенных для последующего их анализа, всесторон­ней количественной и качественной оценки уровня учебных достижений, а возможно и дальнейшей коррекции процесса его обучения.

Многими авторами конечная цель компоновки учебного портфо­лио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-позна­вательной деятельности и т. д.

Основной смысл учебного портфолио — показать все, на что спосо­бен обучающийся, в нашем случае студент. Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки и, наконец, в переносе педагогического акцента с оценки на самооценку.

Основная цель применения портфолио в вузе на уровне учебной дисциплины: проследить динамику отношения студента к учебной дисцип­лине, процесса освоения учебной программы и учебных достижений. При использовании такой технологии важно учитывать следующее:

1.Нет четкого списка наименований и количества пунктов, кото­
рые необходимо включать в учебное портфолио; это полностью заинснт
от преподавателя.

2. Есть примерный перечень, из которого можно выбран, те или
иные пункты. Поощряются новые элементы.

3. Состав учебного портфолио напрямую зависит от конкретных це­
лей обучения данному предмету.

Желательно, чтобы учебное портфолио включало, по крайней мере, три обязательных элемента:

• сопроводительное письмо «владельца» с описанием цели, предна­
значения и краткого описания портфолио;

• содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его ос­
новных элементов;

• самоанализ и взгляд в будущее.

Это придаст учебному портфолио упорядоченность и удобность в пользовании потенциальными читателями (преподавателями, работодате­лями, студентами, представителями администрации и др.). Внешне учеб­ные портфолио могут быть оформлены в виде специальных папок, кар­тотек, небольших коробок для хранения бумаг и т. п. Здесь полный простор для инициативы. Единственное требование — удобство в хранении.

Опыт применения такой формы и технологии оценки показывает, что целесообразно использовать два вида учебного портфолио для каждого сту­дента: рабочее и оценочное.

Рабочее портфолио — студент складывает все продукты своей образо­вательной деятельности по конкретной учебной дисциплине (теме), а далее отбирает из него те элементы, которые являются либо обязательными в оце­ночном портфолио по требованию преподавателя, либо, на взгляд самого студента, наиболее полно отражают его усилия и прогресс в обучении. Он также может делать специальные отметки на полях отдельных работ, на­пример, в случаях, если хочет выделить ту или иную свою работу: «самая удачная моя работа», «моя любимая статья по данной теме», «моя люби­мая задача» и т. д. Самостоятельно отобранные в оценочное портфолио ра­боты студент отмечает в правом верхнем углу буквой «У», что означает — отобрана им самим. После этого аналогичную процедуру осуществляет преподаватель: из рабочего портфолио он дополнительно к необходимым элементам отбирает те работы, которые он считает оригинальными, инте­ресными и заслуживающими достойной оценки. Свой выбор педагог обо­значает буквой, например, — «П» (выбор преподавателя).

Как осуществляется оценка работ студента в рамках его «Порт­фолио»? Этот вопрос достаточно сложен. Во-первых, потому, что возни­кает проблема обязательного минимума и необязательного максимума элементов, включаемых для оценки. Во-вторых, потому, что возникает проблема распределения «веса» оценки между различными элементами портфолио: какой элемент более значим в общей оценке, какой — менее весом? В-третьих, потому, что возникает противоречие между направлен­ностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием государственного образовательного стандарта или образовательной про­граммы.

В качестве возможного варианта решения этой проблемы содержание учебного портфолио с целью оптимизации процесса оценки рекомендуется разбить на следующие категории:

• обязательные: промежуточные и итоговые письменные самостоя­
тельные и контрольные работы;

• поисковые: выполнение сложных проектов (как индивидуальных, так и
в малых группах), исследование сложной проблемы, решение нестандартных
задач повышенной сложности;

• ситуативные: приложение изученного материала в практических
ситуациях, для решения прикладных задач, выполнения графических и лабо­
раторных работ;

• описательные: ведение дневника, написание рефератов, сочинений,
тезисов и др.;

• внешние: отзывы преподавателей, однокурсников, родителей, а также
проверочные листы, результаты тестов и других видов контрольных работ.

Далее осуществляется процентное распределение общей оценки по отдельным категориям и конкретным элементам внутри каждой категории. Примерное распределение общей оценки может выглядеть следующим об­разом: обязательная категория — 40%, поисковая — 30%, ситуативная -15%, описательная — 10%, внешняя — 5%. Вполне очевидно, что в каждом конкретном опыте приведенные выше категории и процентное рас­пределение общей оценки будут варьироваться. Наша задача в данном случае заключается в том, чтобы задать ориентир и показать примерный вариант того, как это можно сделать на практике.

Важную роль при оценке в рамках применяемой технологии учебного портфолио играют принимаемые критерии. Так, в описываемом опыте та­кими критериями могут быть:

• уровень развития логического мышления (гибкость, рациональ­
ность, оригинальность мышления);

• сформированность умения решать типичные задачи;

• сформированность прикладных умений (способность решать прак­
тические проблемы, применять новые технологии для решения приклад­
ных задач и т. д.);

• степень развития коммуникативных умений (умение работать в ма­
лых группах, умение выступать с докладами);

• умение четко и аргументированно излагать свою мысль;

• грамотность в оформлении текстов и решений задач, умелое ис­
пользование графиков, диаграмм, таблиц и т. д.;

• сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокри­
тичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих
способностей...).

Четыре уровня итоговой оценки. Для более детальной оценки каждый критерий может быть разбит на подкритерии. Здесь так же, как и в случае с процентным распределением общей оценки, нет жестких рецептов, а, на­против, есть простор для творческой инициативы и педагогической им­провизации. С точки зрения итоговой оценки учебного портфолио можно рекомендовать следующую четырехуровневую систему.

Самый высокий уровень. Учебные портфолио данного уровня харак­теризуются всесторонностью в отражении основных категорий и критери­ев оценки. Содержание такого портфолио свидетельствует о приложенных больших усилиях и очевидном прогрессе студента по уровню развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных уме­ний, наличия высокого уровня самооценки и творческого отношения к процессу освоения учебной программы. В содержании и оформлении учебного портфолио данного уровня ярко проявляются оригинальность и изобретательность.

Высокий уровень. Портфолио этого уровня демонстрирует солидные знания и умения студента, но, в отличие от предыдущего, в нем могут отсут­ствовать некоторые элементы из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность в содержании и отсутст­вовать творческий элемент в оформлении текстов.

Средний уровень. В учебном портфолио данного уровня основной ак­цент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уров не освоения студентом учебной программы. Отсутствуют свидетельства, демонстрирующие уровень развития творческого мышления, прикладных умений, способности к содержательной коммуникации на языке конкрет­ной дисциплины (как устном, так и письменном).

Слабый уровень. Портфолио, по которому трудно сформировать об­щее представление о достижениях студента в ходе освоения учебной про­граммы. Как правило, в нем представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения графических работ и т. п. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.

Наряду с учебным, можно выделить и другие разновидности портфо­лио, используемые в вузовской образовательной практике:

Портфолио достижений (результаты работы по конкретному блоку учебного материала).

Рефлексивные портфолио — основаны на анализе и оценке студен­том целей, хода и результатов своей учебной работы, особенностей работы с источниками информации, ощущений, впечатлений и т. д. (может быть связан с отдельной проблемой).

Проблемно-ориентированные портфолио — отражают цели, про­цесс, результат решения конкретной проблемы (учебной, научной, профес­сиональной, социальной).

Портфолио для развития навыков гуманитарного мышления -отражают работу на уровне анализа — оценивания — сравнения.

Компонентами портфолио могут стать:

• самостоятельные работы,

• результаты проверочных и кон­
трольных работ, тестов,

• результаты групповой работы,

• черновики,

• схемы, алгоритмы решения учеб­
ных задач,

• проекты,

• творческие работы, аудио- и ви­
деоматериалы,

• базы данных,

• таблицы,

Варианты оценки портфолио

— Оценивается только процесс и характер работы над портфолио;

— оцениваются по заданным критериям только части портфолио
(обязательные рубрики);

— оцениваются все рубрики, оценка выводится как среднее арифме­
тическое;

— оценивается окончательный вариант портфолио по заранее опре­
деленным критериям;

— портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части
для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачету или
экзамену или формой проведения зачета или экзамена;

— оценивается не только портфолио, но и качество его презентации.