Читайте также:
|
Одаренность в личности проявляется как яркие индивидуальные неповторимые творческие, интеллектуальные, физические способности в той или иной области деятельности. Каждый нормальный ребенок от рождения имеет определенные задатки и способности, которые при благоприятных обстоятельствах могут развиваться и проявиться как одаренность.
Способности - такие особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, профессией, совершенствоваться в них, эффективно выполнять функциональные обязанности в сложных ситуациях.
Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных). Феноменальные же способности и яркая одаренность имеет анатомо-физиологическое основание, определяют организацию и строение мозга, всех его функциональных систем.
Параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуаьные способности, специфические способности к обучению, творческое мышление, способности к изобразитеьному и исполнительному искусству, психомоторные способности).
Одаренность определяется тремя взсвязанными параметрами: опережающим развитием, психическим развитием и физическими данными.
Характеристика признаков одаренности: 1.Познавательная сфера: способность заниматься несколькими делами сразу, умение сосредоточиться, способность прослеживать причино-следственные связи, делать верные выводы, это идет на уровне интуиции, отличная память, которая базируется на раннем развит речи, умение пользоваться имеющимися знаниями, умеют ставить вопромы и не любят готовых ответов, доминирование одних способностей над другими, все способности взаимозависимы, повышенное упорстово в достижении целей, но не терпит монотонных заданий. 2.Социально-психологическая сфера: сильно развито чувство справедливости, высокая требовательность к себе и окружающим, затруднения в четком разведении реальности и фантазии, живое воображ, попытки решать очень сложные проблемы, которые объктивно рашать очень сложно или невозмжно, ожидание от других проявленя тех же способностей, которыми обладают сами, возможное повышение чувствительности, очень развитая интуиция, которая выглядит как умение предвидеть те или иные события, умения читать чужие мысли, эгоцентризм, проэцирует все события на себя (я могу и ты можешь, он не может понять, что другие люди по-другому воспринимают мир и одаренные дети часто страдают от неприятия его со стороны окружающих, негативно воспринимает сам себя, все творческие люди часто уходят в себя, в свой внутренний мир. 3.Физические характеристики: высокий энергетический уровень, тонкая моторная координация (высокие навыки рук), координация между высокими сенсорными модальностями.
Проблемы одаренных детей: 1.игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники. Одаренный ребенок оказавшийся в изоляции, уходит в себя. 2.неприязнь к школе – учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка, учебный план не соответствует их способностям. 3.Нонконформизм – одаренные дети не склонны к конформизму, т.к. они отвергают стандартные требования, особенно если они идут в разрез с их интересами или кажутся бессмысленными. 4.Погружение в философские проблемы: для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, философские проблемы в большей степени, чем их сверстники. 5. несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться со взрослыми. Из-за этого им трудно становиться лидерами, т.к. они уступают последним в физическом развитии. 6.стремление к совершенству. для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Это свойство проявляется достаточно рано. 7 .Ощущение6 неудовлетворенности. Это следует из стремления к совершенству. Они очень критично относятся к собственным достижениям, часто неудовлетворены, отсюда – ощущение неудовлетворенности и низкая самооценка. 8.Нереалистичные цели. Одаренные дети часто ставят завышенные цели. Не достигая их – переживают. Но с другой стороны, стремление к решению завышенных задач и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. 9.Сверхчувствительность. Одаренные дети более уязвимы, часто воспринимают слова и неверные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате часто неадекватно реагирует на разного рода стимулы и раздражители. 10.Потребность во вним взрослых. Одаренные дети монополизируют вниманием взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 11.Нетерпимость. Одаренные дети часто нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение и нетерпение. Т.о главные причины нереализации способностей у одаренных детей это: негативное отношение к школе и учебе; подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия; низкая самооценка, недоверие к людям, плохие межличностные отношения; эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденции критиковать других; нереалистичные цели и непонимание сверстников.
Основные принципы: 1) индивидуальный подход и его сочетание с воспитанием в коллективе. 2)сотрудничество семьи, школы и внешкольных учреждений (муз, худ и тд). 3)структура программы развивающая: а)подбор методов, б)реализация возможностей, гармонизация отношений с другими, в)развитие индивидуальности с очень раннего возраста.
Программы для одаренных детей отличаются от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Разрабатываются специальные учебные программы.
К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.
Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием. Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы. «Мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.п.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками. Это позволит создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
38 Проблема неуспевающих учащихся: причины и пути решения
Неуспеваемость учащихся - систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содерержания образования по сравнению с предусмотренной учебой программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям.Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка, они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды т.н. трудных подростков. Все дети имеют предрасположенность и стремление к знаниям.
Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Каменский придавал правильной постановке самого обученения и воспитания. Неудачи в учебе может иметь скрытый или явный характер. Скрытые наблюдаются тогда, когда учитель не замечает дефектов в ЗУНах учащихся. Т.о исхоным пунктом слабых результатов учащихся являются скрытые неудачи, проблемы в знаниях. Если их не устранить, то они могут привести к возникновению явных неудач, которые сначала носят временный характер, а после относительно устойчивых неудач ведут к второгодничеству и отсеву.
Причины неуспеваемости: социально-психологические, биолого-психологические, педагогические (дидактические).
1.Социально-психологические: плохие материальные условия жизни, низкий уровень культурного развития родителей, неблагоприятные семейные отношения, чрезмерная загруженность детей домашней работой и т. д. Могут бытьи следствия физических недостатков, нервных нарушений.
2.Биологически-психологические: общая ослабленность организма, слабый тип внд, нарушение зрения, слуха, нарушение эмоционально-волевой сферы, низкий уровень познавтельных способностей, неустойчивое внимание и т. д. На успеваемость влияют черты характера, уверенность в себе, поощрения, наказания. Т.е врожденные задатки оказывают определенню роль в учебе, но более существенную роль играют условия семьи, учебно-воспитательная работа и усилия учителя. Успеваемость и дисциплина учащегося не зависят от типа нервной системы и темперамента в тех случаях, когда учитель применяет разнообразные приемы и методы. Несоблюдение дифференцированного подхода к различным группам учащихся в зависимости от их функциональных возможносей, уровня работоспособности, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, является главной проблемой отставания в учебе даже среди одаренных учащихся.
3.Педагогические причины: главное – слишком жесткая система образования, часто – неудовлетворительная работа учителя. Также могут быть дефекты в учебниках, учебных планах и программах, перегрузка занятиями. Влияют отношения между учителем и учеником, интерес к учебе, объективность оценки знания ребенка.
Средства борьбы с неудачами: 1.Педагогическая профилактика, в том числе проблемное обуч-е (работа учащихся в группе по нескоко человек над какой-либо проблемой. Это помогает увеличить интерес к учебе, приучает к коллективной работе). 2.Педагогическая диагностика - выявление проблем в ЗУНах. Здесь: беседы учителя с учениками и их родителями; наблюдение за учениками; посещение семьи; тестовые исследования; родительские собрания; сотрудничество с др учителями, чтоб больше узнать об учащемся; чаще проводить контрольные, чтоб выявить проблемы в знаниях. 3.Педагогическая терапия (устранение этих причин). Здесь: поручеение учащимся выполнения индивидуальных заданий; индивидуальные консультирования; уделять особое внимание слабым учащимся; работа с родителями; выравнивающие группы (после уроков, самостоятельно, составление этих групп не должно быть постоянным); программированные тесты.
Относительно зависящие от учителя причины неуспеваемости: -методичные ошибки (например: несоблюдение каках-либо приципов обучения); -недостаточное знание учащихся учителем; -отсутствие необходимого внимания к учащимся, отстающим в учебе со стороны школы.
Пути решения: комплексное изучение личности учащегося, сотрудничество с родителями и учителями, осуществление дифференцированного и личностного подхода (не только дополнительные занятия, но и включение его в свою рабочую деятельность), привлечение специалиста, индивидуальная работа в процессе обучения.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 189 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |