Читайте также:
|
Мышление – это процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты.
Особенности протекания - обобщенное отраженное и опосредованное познание действительности, познание задач связано с речью. Как и остальные психические процессы, оно выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, т.к. связано с образованием целей, средств, программ деятельности; является свойстом сложной функциональной системы, складывающейся в мозгу человека (т. е. высокоорганизованной материи); это процесс социально обусловленный. Социальное происхождение невозможно без знаний, добытых в ходе человеческой истории; это опосредствованное отражение.
Мышление в учебной деятельности проявляется в первую очередь как понимание учебного материала. Роль мышления ученика в учебном процессе не исчерпывается активной работой с содержанием усваиваемого материала, но необходима работа мышления, связанного с постановкой целей (целеполаганием) в учебной деятельности. Для успешной реализации учебной деятельности нужно не только активно работать с материалом, понимать его, ориентироваться в его логике, уметь ставить оптимальные цели своей деятельности, но и владеть приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции.
Формы мышления (единицы мышления):* понятие - отражение общих призаков существующих предметов, * суждение - отражение связи между предметами и явлениями деятельности, * умозаключение - связь между суждениями
Мыслительные опреации: анализ, синтез, сравление, абстрагирование, обобщение, конкретизация.
Виды: - по форме:* наглядно-действенное - практическое преобразование деятельности осуществляемое реальными предметами;* наглядно-образное - вид который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности;* абстрактно – логическое.
- по характеру: *теоретическое, *практическое.
- по степени новизны: *репродуктивное, * продуктивное.
Индивидуальные различия в мышлении выражены достаточно отчетливо, что позволяет говорить о мыслительных способносях, определяющих успешность выполнения деятельности. Различия мыслительных способностей школьников могут проявляться в качествах ума.
3. И. Калмыкова для обозначения общих умственных способносей учащихся использует термин «обучаемость», которому составляют следующие качества ума школьников: 1. Глубина ума –т.е степень существенности признаков, которыеможет абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности. 2. Поверхностность ума-т.е. выделение внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщенности. 3. Гибкость ума -т.е. степень изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы. 4. Инертность ума –т.е. склонность к шаблону, к привычным ходам мысли, трудность переключения от одной системы действий, к другой. 5. Устойчивость ума –т.е. ориентация на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности. 6. Неустойчивость ума -т.е. трудность ориентации на признаки, входящи-е в содержание нового понятия или закономерности, переход от одной системы действий к другой под влиянием случайных ассоциаций. 7. Осознанность мыслительной деятельности –т.е. возможность выразить в слове как результат работы, так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден. 8. Неосознанность мыслительной деятельности –т.е. не возможность рассказать, как он решил задачу, не замечает своих ошибок, не в состоянии указать те признаки, на которые он опирался, давая тот или иной ответ. 9. Самостоятельность ума –т.е. активный в поиске новых знаний, новых путей решения задач.
Роль мышления ученика в процессе современного обучения. При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести ЗУНы, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. На первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования творческого мышления учащихся.
С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.: Развитие психики происходит в деятельности –т.е. мышление в учебной. деятельности проявляется в первую очередь как понимание учебного материала. Для успешной реализации учебной деятельности нужно не только активно работать с материалом, понимать его, ориентироваться в его логике, уметь ставить оптимальные цели своей деятельности, но и владеть приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции, что невозможно без анализа закономерностей самой деятельности.
Мотивация. Существуют различные мотивы мышления. Внутренние (собственно позн-ые мотивы, связанные с содержанием и процессом мышления) и внешние мотивы (внешние по отношению к процессу мышления). Наиболее эффективной является познавательная мотивация. В случае внешней мотивации -приходится действовать формально (например, решать задачу лишь потому, что ее задали).
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 135 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |