Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Инновационная деятельность в дошкольном образовании.

Инновация – это:

Ø созданные и практически использованные (доведенные до потреби­теля) новые и усовершенствованные виды продукции, технологий или ус­луг, а также организационные решения административного, производст­венного, коммерческого или иного характера, обеспечивающие экономи­ческий эффект (социальный, экологический или иной эффект); результат инновационной деятельности (В.М. Анищик, А.В. Русецкий, Н.К. Толочко);

Ø объект, внедренный в производство в результате проведенного на­учного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога (Б.Г. Медынский, С.В. Ильдеменов);

Ø результат научно-исследовательской и научно-технической дея­тельности, являющийся объектом интеллектуальной собственности и на­правленный на совершенствование в любой сфере деятельности общества (О.А. Мызрова);

Ø конечный результат инновационной деятельности, получившей во­площение в виде нового или усовершенствованного продукта или услуги, внедренный в практику (О.А. Мызрова).

Педагогическая инновация - это:

Ø целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдель­ных (содержание, методы) компонентов и самой образовательной системы в целом;

Ø процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.);

Ø поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образова­тельный процесс и их творческое переосмысление (П.И. Пидкасистый).

Ø Инновационная деятельность - это вид деятельности, связанный с трансформацией идей в новый усовершенствованный продукт (О. А. Мызрова);

Ø деятельность по разработке, освоению, использованию нераспро­странению новшеств, проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, тех­нологий, гипотёз (О.И. Тавгень, А.И. Добриневская).

В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а прак­тически каждое дошкольное учреждение.

Управление инновационными процессами в дошкольном учреж­дении. О дошкольных учреждениях, занимающихся инновационной дея­тельностью, обычно говорят, что они работают в режиме развития. Разви­тие всегда связано с созданием новой практики образования, а последняя обязательно требует экспериментов, творчества, рационализации, модер­низации известных ранее подходов, технологий, нового соединения их элементов или же рождения принципиально новых подходов к практике образования и управления, не имеющих ни аналогов, ни прототипов. В хо­де экспериментирования одновременно происходит два процесса: проверка предполагаемой идеи и вызревание, рождение новой идеи, новой модели или эффективной образовательной технологии.

Эксперимент (от латинского experimentum - проба, опыт) - это науч­но обоснованный опыт, проверка идеи, гипотезы, модели, технологии в новых условиях, это метод познания, при помощи которого в контроли­руемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Эксперимент в дошкольном учреждении - это:

Ø целенаправленный поиск оптимальных путей развития, достижения нового качества образования (информированности, самостоятельности, инициативы, воспитанности, адаптивности, социализации, учебных и со­циальных компетенций, новых знаний и способов работы) при сохранении здоровья участников педагогического процесса через изменение его веду­щих составляющих: целей, структуры, организации, управления, содержа­ния образования, технологий и т. п.;

Ø выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательном процессе программ, методов, приемов, технологий, средств обучения.

Этапы подготовки и проведения эксперимента по реализации иннова­ционных проектов (по А.И. Добриневской):

Ø диагностический - это анализ состояния, затруднений, противоре­чий; выявление проблемы и обоснование ее актуальности;

Ø прогностический - это определение целей, задач, формулирование гипотезы, ожидаемых результатов, составление программы эксперимента;

Ø организационный - это обеспечение условий для реализации про­граммы, подбор кадров, специальная их подготовка; определение экспери­ментальных и контрольных объектов; распределение функциональных обязанностей; принятие управленческих решений; разработка соответст­вующих методических материалов; организация консалтинга;

Ø практический - это входной контроль, мониторинг процесса и про­межуточных результатов, корректировка используемых технологий, ана­лиз итогов;

Ø обобщающий - это соотнесение достигнутого с целями, описание хода и результатов эксперимента, оформление материалов;

Ø внедренческий - это ознакомление с итогами эксперимента всего коллектива, использование их другими педагогами.

Управление инновационной и экспериментальной деятельностью в дошкольном учреждении предполагает четкое распределение и регулиро­вание обязанностей и отношений всех участников поиска.

Условия успешной организации инновационной и эксперимен­тальной деятельности в дошкольном учреждении.

Успешность и дей­ственность инновационной работы, ее влияние на развитие дошкольного учреждения от создания следующих условий:

1. Компетентность и готовность к изменениям как администрации, так и всех (или большинства) участников педагогического процесса.

2. Должна быть разработана и задействована информационная систе­ма, без искажения передающая информацию о сути, состоянии и результа­тах инновационных процессов по всем внутренним и внешним каналам коммуникации.

3. Очень важным условием успешного начала, продолжения и завер­шения инновационного процесса является отсутствие силовых решений,

4. Мотивация сотрудников на принятие инноваций.

5. Управленческие решения по введению новшеств не должны быть слишком поспешными и эмоциональными.

6. Стимулирование развития инновационного процесса в дошкольном учреждении.

7. Введение новшеств не является замкнутым процессом с заранее за­данными параметрами и жесткой структурой действий, это открытый про­цесс. Следовательно и осуществлять его надо открыто, с постоянным оп­ределением и корректировкой как исходных обстоятельств, так и желае­мых конечных результатов.

8. Достаточно просто назвать или продекларировать преимущества и возможности той или иной инновации, но очень важно, чтобы:

Ø постоянно озвучивалась значимость и подтверждалась полезность и актуальность данного новшества на конкретных примерах; не оставались без внимания как удачи, так и затруднения, проблемы;

Ø видение настоящего и будущего дошкольного учреждения у заве­дующего, его команды и большинства педагогов совпадали;

Ø конкретные программы и инновационные проекты (организацион­ные, структурные, содержательные, технологические и др.) учитывали ре­альные условия и превращались в действия.

9. Привлечение научных консультантов, формирование временных творческих коллективов и групп по разработке новшеств.

10. Осуществлению любых серьезных изменений в дошкольном уч­реждении непременно должна предшествовать замена парадигмы управле­ния учебно-воспитательным процессом на новую, активно разделяемую (или, как минимум, пассивно признаваемую). Следовательно, нужна боль­шая, многоэтапная подготовительная работа.

11. Находясь в инновационном режиме, многие вещи реально можно понять только тогда, когда ты видишь, слышишь, как это делает кто-то другой, значит, нужно параллельно изучение опыта коллег. Еще более важно иметь возможность обсудить с опытным специалистом, за счет чего достигаются положительные результаты, по каким причинам что-то не по­лучается.

12. Иногда то, что является новым для одного дошкольного учрежде­ния, давно освоено и результативно работает в другом. Тогда сотрудниче­ство с этим учреждением поможет быстрее провести нужные изменения и выйти на новые рубежи. Однако лучше всего, если обновление носит не «догоняющий» характер, а хотя бы, если не опережает, то идет в ногу со временем.

Таким образом, в организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следу­ет спешить и форсировать события. Руководитель - стратег развития сво­его учреждения, создает целый комплекс условий для получения положи­тельных результатов.