Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в дошкольном образовании.

Передовой Педагогический Опыт - это отвечающий современным требованиям, открывающий возможно­сти постоянного совершенствования, оригинальный по содержанию, ло­гике, методам или приемам образец педагогической деятельности, кото­рый приносит лучшие по сравнению с массовой практикой результаты.

В практике управления дошкольным учреждением у руководителей возника­ет потребность разграничения ППО и массовой педагогической практики. Поэтому встает задача проанализировать критерии ППО и выделить те, которые наиболее полно отражают сущность данного понятия.

Критерии ППО:

Ø новизна, которая прослеживается в педагогических идеях, приемах, средствах, методах педагогического взаимодействия по сравнению с об­щепринятыми в практике;

Ø актуальность и перспективность, проявляющаяся в необходимо­сти вносимых опытом преобразований в педагогический процесс для даль­нейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы; адекватности опыта основным задачам воспитания и обучения, развития его и применения на практике;

Ø высокая результативность и эффективность, предполагающие, что ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном различии детей. Причем результаты педагогов должны существенно отли­чаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта дея­тельности педагогов и коллективов;

Ø стабильность результатов, предполагающая сохранение данного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении дос­таточно длительного времени;

Ø репрезентативность - это: а) достаточная проверка опыта во вре­мени; б) подтверждение хороших результатов не только в работе одного) воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение; при одинаковых условиях и методах передовой опыт дол­жен стать достоянием других педагогов, он не может быть связан только с особенностями личности его творца;

Ø оптимальность данного опыта в целостном педагогическом про­цессе. ППО должен обеспечивать достижения более высоких результатов при наименьшей затрате сил и времени, не допуская перегрузки педагогов и детей. А также возможность вписать опыт в существующую систему ра­боты, не жертвуя при этом решением других воспитательных и образова­тельных задач;

Ø соответствие современным достижениям педагогики и методики. Должна существовать возможность анализировать ППО и обосновывать с позиций современных педагогических знаний.

ППО помогает педагогу изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициа­тиву, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта. Выявление, изучение, обобщение и распростра­нение ППО является важной частью методической работы в дошкольном учреждении. Роль заместителя заведующего по основной деятельности в обобщении опыта очень велика, так как именно он должен увидеть этот ППО в незаметном ежедневном труде педагога, осмыслить его, проанали­зировать, какими средствами достигаются хорошие результаты.

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО:

1. Выявление объекта изучения, предполагающее: а) оценку деятель­ности педагога с помощью диагностической-программы наблюдения; б) вы­явление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты; в) первый сбор-информации о деятельности педагога; г) выявление факто­ров,. способствующих получению высоких результатов; определение объ­екта изучения.

2. Постановка цели изучения, предполагающая: а) выявление сущест­венного противоречия, на разрешение которого направлен творческий по­иск воспитателя; б) формулировку проблемы; в) теоретическое обоснова­ние опыта; г) формулировку гипотезы о сущности и основных идеях опы­та; д) определение иеш изучения.

3. Сбор информации об изучаемом НПО, включающий: а) отбор мето­дов сбора и обработки информации; б) составление программы наблюде­ния за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жиз­ни по изучаемой проблеме; в) реализацию методов сбора информации об опыте; г) обработку собранной информации.

4. Педагогический анализ собранной информации, включающий: а) рас­членение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; б) оценку идей опыта на основе критериев; в) определение причинно-следственных связей между идеями опыта; г) выявление места и роли в целостной педагогической системе.

5. Обобщение ППО, предполагающее: а) систематизацию и синтез по­лученных на основе анализа данных; б) формулировку сущности и веду­щих идей опыта; в) раскрытие условий, в которых развивался опыт, и за­труднений, с которыми сталкивался педагог; г) определение границ при­менения опыта и его практической значимости для других педагогов; д) опи­сание опыта в соответствии с определенными требованиями.

6. Распространение ППО, предполагающее: а) разработку рекоменда­ций и определение' дальнейших перспектив развития опыта; б) знакомство с результатами ППО педагогов дошкольного учреждения, в котором изу­чался и обобщался опыт, а также специалистов из других учреждений на уровне района, города, области, республики.

Для того чтобы наиболее полно оценить мастерство педагога, недос­таточно ограничиться только просмотром занятий по определенному раз­делу или наблюдением одного вида деятельности. Желательно оценивать деятельность педагога в разных аспектах.

Классификация и уровни передового педагогического опыта. По­нятие «передовой» подразумевает, что определенный результат обязатель­но должен сравниваться с реальной практикой. Поэтому, чтобы прйзнать опыт работы одного из своих педагогов передовым, лучшим в сравнении с другими результатами, руководитель и его заместитель по основной дея­тельности должны быть знакомы с соответствующими научными разра­ботками, достижениями практиков в своем районе, городе, области, рес­публике, а также классифицировать и определять уровни ППО.

Классификация ППО (по Ю.К. Бабанскому):

Ø коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является автором;

Ø исследовательский, частично-поисковый, репродуктивный опре­деляется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже из­вестные методические рекомендации и опыт других педагогов - мастеров груда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. исследовательский - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их;

Ø эмпирический, научно-теоретический - определяется по характеру научной обоснованности.

Уровни ППО (по М.Н. Скаткину, М.Р. Львову):

Ø первый уровень - достижение мастерства. Безупречное, гибкое при­менение всего того, что в педагогике и методике является новым. Новизна в этом случае проявляется, во-первых, в деталях (удачно подобранные примеры, оригинально и занимательно составленные серии заданий, гибко разработанная система поощрений и оценок, четко поставленная обратная связь - чувство группы, умение видеть каждого ребенка). Во-вторых, в со­четании методов и приемов, т. е. в оригинальном построении системы за­нятий, экскурсий, игр, в необычной и эффективной организации самостоя­тельной деятельности детей;

Ø второй уровень предполагает внесение в практику обучения и вос­питания и в педагогическую теорию существенно нового - это могут быть метод и прием (комплекс, набор приемов) обучения и воспитания, средства обучения, принципиально новые типы пособий;

Ø третий уровень - новаторство. Наиболее крупные новшества, тре­бующие изменения программ, общепринятых методик, учебников, посо­бий, дидактических материалов, неизбежно входят в конфликт с устано­вившейся и привычной системой. Новаторство возможно лишь на основе глубокого понимания законов социального развития, большой образован­ности автора и его педагогического чутья.

Таким образом, для любого педагога, изучающего ППО, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении ППО в своей группе.